探究微課教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：在2017的最新課標(biāo)之中明確指出，要積極地利用各種信息技術(shù)手段，拓寬教育教學(xué)的范疇，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)包括微課在內(nèi)的各種新型教學(xué)模式。短小而精悍的微課可以承載的內(nèi)容形式豐富多樣，無(wú)論是概念理解、難點(diǎn)突破還是習(xí)題講解、課外補(bǔ)充，都可以很好地借助于微課來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐之中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)于微課的概念理解不夠透徹，使得微課教學(xué)模式在高中生物教學(xué)之中并沒(méi)能很好地展開(kāi)。文章探討了微課教學(xué)的典型特點(diǎn)，分析了微課在高中生物教學(xué)之中的具體應(yīng)用策略，以期能夠幫助大家更好地開(kāi)展微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課模式;多媒體教學(xué);高中生物;教學(xué)研討

高中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)眾多，并且知識(shí)的理解難度相較于初中有了明顯的提升。伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步以及智能終端的普及，微課教學(xué)模式可以很好地充當(dāng)傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，其既可以在課前充當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)材料，也可以在課后輔助學(xué)生的進(jìn)階提升，合理的開(kāi)展微課教學(xué)可以很好的助力高中的生物教學(xué)。

一、 微課課程的來(lái)源

一般來(lái)說(shuō)，微課的來(lái)源有兩種方式，一種是可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的微課平臺(tái)，包括知名的可汗學(xué)院以及LEDED等，其上擁有豐富的與生物教學(xué)相關(guān)的資源，可以作為課外教學(xué)的補(bǔ)充，很好地豐富同學(xué)們的視野，幫助學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力。我國(guó)的“中國(guó)微課網(wǎng)”上也有著豐富的生物學(xué)微課資源，且大部分都與生物教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，教師可以根據(jù)自己的需求從網(wǎng)站上免費(fèi)下載，應(yīng)用到本班的教學(xué)之中。

另一種微課的來(lái)源方式是教師借助于現(xiàn)代數(shù)字設(shè)備，根根據(jù)本班的學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主進(jìn)行錄制，并借助于公用的教學(xué)平臺(tái)或者微信群等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享給本班的學(xué)生，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是教師可以結(jié)合自己線(xiàn)下的教學(xué)實(shí)際，使得微課內(nèi)容更加地契合本班學(xué)生的特點(diǎn)，例如在“植物生長(zhǎng)素”的課上學(xué)習(xí)之后，教師認(rèn)為很多學(xué)生并沒(méi)能真正地理解生長(zhǎng)素在胚芽鞘之內(nèi)的運(yùn)輸過(guò)程，可以錄制一節(jié)短小的微課，對(duì)極性運(yùn)輸、橫向運(yùn)輸、形態(tài)學(xué)上端與下端等重要概念進(jìn)行重新的講解梳理，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生回到家中之后，可以借助于手機(jī)、電腦、平板等設(shè)備繼續(xù)課上內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

文章主要以第二種微課模式為例，探討微課在高中生物教學(xué)之中的應(yīng)用。

二、 高中生物微課教學(xué)的特點(diǎn)

（一）短小精悍

微課自然要突出一個(gè)“微”字，不同于線(xiàn)下45分鐘的連續(xù)性課程，教師在錄制微課視頻的時(shí)候，一定要注意微課的長(zhǎng)度。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)類(lèi)微課的長(zhǎng)度在5到15分鐘之間為宜，確保學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)之中可以專(zhuān)心致志，保證注意力的高度集中。也因?yàn)槲⒄n的時(shí)長(zhǎng)較短，所以一般在微課的結(jié)尾都要有“課后任務(wù)布置”的環(huán)節(jié)，用以幫助學(xué)生深化對(duì)于微課知識(shí)的理解。微課的設(shè)計(jì)之中還應(yīng)當(dāng)注意做到“麻雀雖小，五臟俱全”，必要的導(dǎo)入以及反饋的環(huán)節(jié)還是應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)到位的。

（二）隨時(shí)隨地

相較于一般的傳統(tǒng)式教學(xué)，微課最大的特點(diǎn)就是借助于教育信息化手段打破了時(shí)空的限制，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地的展開(kāi)生物課程的學(xué)習(xí)。這一特點(diǎn)決定微課可以充當(dāng)線(xiàn)下教學(xué)的很好地補(bǔ)充，學(xué)生借助于微課可以完成對(duì)于生物難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的深化理解。同樣，借助于微信群等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)之中遇到的種種問(wèn)題及時(shí)地反饋給老師，老師則可以針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)于微課之中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的解答。

（三）目標(biāo)明確

微課短小精悍的特點(diǎn)決定了其在教學(xué)內(nèi)容上一定要目標(biāo)明確。微課可以是針對(duì)生物學(xué)概念的解釋、可以是針對(duì)生物重難點(diǎn)知識(shí)的重構(gòu)、可以是針對(duì)生物習(xí)題的解答、也可以是對(duì)于課本內(nèi)容框架的梳理、還可以是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的課外補(bǔ)充，不管是什么具體的內(nèi)容，微課一定會(huì)圍繞一個(gè)小而精的主題展開(kāi)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)起到好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)當(dāng)注重微課系列的構(gòu)建，例如可以針對(duì)高考生物解答題之中的熱點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)考點(diǎn)集合，定向地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）生動(dòng)有趣

基于多媒體設(shè)備錄制以及借助于互聯(lián)網(wǎng)傳播的特點(diǎn)決定了微課之中可以使用包括動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖表、文本在內(nèi)的多樣的知識(shí)呈現(xiàn)形式。生動(dòng)有趣的微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、也可以使得原本晦澀的生物學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀(guān)。例如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，教師可以借助于微課對(duì)于減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期細(xì)胞形態(tài)的變化進(jìn)行重新梳理，借助于動(dòng)畫(huà)將整個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并加入教師的實(shí)時(shí)講解，幫助學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

三、 微課在高中生物教學(xué)之中的應(yīng)用策略探析

微課作為一項(xiàng)“課前導(dǎo)學(xué)”的輔助，可以很好地應(yīng)用于知識(shí)類(lèi)教學(xué)之中。以“課前導(dǎo)學(xué)”為目的的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生在課前就借助于微課完成對(duì)于所學(xué)知識(shí)的初步理解，在課上給師生主體地位的翻轉(zhuǎn)創(chuàng)造可能，課上師生之間可以進(jìn)行更多的互動(dòng)研討、答疑解難，還可以借助于各種探究性項(xiàng)目的開(kāi)展，深化學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)的理解。筆者以生物必修一第四章第三小節(jié)“小分子物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币徽n時(shí)的微課學(xué)習(xí)為例，探討如何借助于課前微課導(dǎo)學(xué)優(yōu)化高中生物知識(shí)類(lèi)教學(xué)。

小分子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞桨ㄖ鲃?dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸，其中主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于高一階段的學(xué)生理解起來(lái)難度較大，故可以在微課之中加以突出。本課時(shí)的內(nèi)容較為抽象，小知識(shí)點(diǎn)眾多，看似簡(jiǎn)單但很多學(xué)生只采取死記硬背的方式，很容易在考試時(shí)混淆，采用微課加線(xiàn)下課堂的雙重教學(xué)模式可以很好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一課時(shí)知識(shí)的深度理解。在學(xué)習(xí)本課時(shí)之前學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞膜的流動(dòng)模型，對(duì)于細(xì)胞膜的流動(dòng)性與選擇透過(guò)性已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)使得學(xué)生可以掌握主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸（包括自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散）的方式以及特點(diǎn)。因此本人規(guī)劃設(shè)計(jì)了15分鐘的以“課前導(dǎo)學(xué)”為目的的微課，采用錄屏軟件加PPT的方式錄制課程，之后發(fā)布到班級(jí)的微信群中讓學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)了解。

微課從生活實(shí)例的引入開(kāi)始：“如果我拿來(lái)一瓶打開(kāi)蓋的香水，大家很快就能聞到香水的味道，這是因?yàn)榉肿哟嬖谥鴶U(kuò)散現(xiàn)象，同樣在我們體內(nèi)各種小分子也在不停地進(jìn)行跨膜運(yùn)輸，以保證正常身體活動(dòng)的開(kāi)展?！蓖ㄟ^(guò)生活實(shí)例的引入可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于擴(kuò)散現(xiàn)象的思考。之后，借助于動(dòng)畫(huà)演示來(lái)展示O2擴(kuò)散進(jìn)入磷脂雙分子層的過(guò)程，以動(dòng)畫(huà)的方式生動(dòng)、形象、具體的幫助同學(xué)們理解自由擴(kuò)散這一細(xì)胞內(nèi)存在的最簡(jiǎn)單的運(yùn)輸方式。之后將結(jié)論進(jìn)行拓展，幫助同學(xué)們總結(jié)O2、CO2、N2等氣體以及脂肪酸等脂溶性物質(zhì)均是以這種方式進(jìn)出細(xì)胞膜的，并且其不需要任何能量支持與載體幫助，從高濃度的一方自動(dòng)的滲透進(jìn)入低濃度的一側(cè)。借助于一頁(yè)P(yáng)PT直觀(guān)的對(duì)于結(jié)論進(jìn)行呈現(xiàn)。而后繼續(xù)使用動(dòng)畫(huà)展示的方式，以葡萄糖的運(yùn)輸為例，幫助同學(xué)們理解需要借助于載體蛋白的被動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程，同樣借助于一頁(yè)P(yáng)PT完整的總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)。之后將兩種被動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，比較兩者的不同與相似之處，整個(gè)被動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹v解時(shí)間大約在4分鐘左右。

以鉀離子的運(yùn)輸為例，講解小分子的主動(dòng)運(yùn)輸?？梢允紫冉o出幾條參考資料（例如人紅細(xì)胞內(nèi)鉀離子濃度高于紅細(xì)胞外卻依然可以完成由外向內(nèi)的鉀離子運(yùn)輸、使用能量抑制劑后紅細(xì)胞的鉀離子運(yùn)輸過(guò)程會(huì)中斷等），略微停頓，讓同學(xué)們首先結(jié)合資料自己推斷主動(dòng)運(yùn)輸可能的過(guò)程。之后還是借助于動(dòng)畫(huà)的演示，展示鉀離子借助于載體蛋白與ATP幫助下的“逆向運(yùn)輸”。最后還是總結(jié)拓展的過(guò)程，對(duì)于主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程與特點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)。在總結(jié)之中應(yīng)當(dāng)特別突出小腸絨毛上皮細(xì)胞的葡萄糖運(yùn)輸過(guò)程，因?yàn)檫@一過(guò)程對(duì)于人體從食物之中獲取能量有著至關(guān)重要的意義，故其與一般的葡萄糖運(yùn)輸方式有別，是借助于主動(dòng)運(yùn)輸完成的。之后借助于小球從斜坡上滾落、小球借助于卡車(chē)從斜坡上滾落，小球借助于有動(dòng)力的卡車(chē)上坡這三個(gè)動(dòng)畫(huà)過(guò)程的展示，幫助學(xué)生理解三種運(yùn)輸背后的真實(shí)含義。講解的最后是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程，詳細(xì)的對(duì)比主動(dòng)運(yùn)輸和兩種被動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程和各自的特點(diǎn)。微課的最后一部分布置課前的作業(yè)，其中包括仔細(xì)閱讀課本，以及自己動(dòng)手繪制一幅小分子運(yùn)輸形式的對(duì)比圖。

整個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)在12分鐘左右，在微課之中借助于動(dòng)畫(huà)效果的輔助幫助學(xué)生化抽象為具體，很好地理解了小分子的跨膜運(yùn)輸過(guò)程。并且在微課的最后布置了兩項(xiàng)課前完成的作業(yè)，教師可以借助于微信群等方式，將學(xué)生的作業(yè)在課前就做一個(gè)收集，進(jìn)而可以對(duì)于本班學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，幫助教師更好地進(jìn)行線(xiàn)下課堂的教學(xué)安排。通過(guò)之前線(xiàn)上微課的助學(xué)，在線(xiàn)下課堂中，教師可以采用小組合作探究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)本課的內(nèi)容再進(jìn)行深入的挖掘與拓展，幫助學(xué)生樹(shù)立生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

微課除了可以應(yīng)用到課前的導(dǎo)學(xué)過(guò)程之中，還可以作為課后助學(xué)的手段，加深學(xué)生對(duì)于課上所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。典型的高中生物“課后助學(xué)”型微課一般包括三個(gè)部分，首先，是課上重點(diǎn)內(nèi)容的梳理，其次，是一道重難點(diǎn)習(xí)題的講解，最后，是相似性習(xí)題的布置。“——回顧——講解——練習(xí)”的微課模式可以幫助學(xué)生升華對(duì)于本課時(shí)知識(shí)的理解。

四、 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新興的依賴(lài)于信息技術(shù)的教學(xué)手段，可以很好地輔助高中階段生物教學(xué)的開(kāi)展，使得“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的暢想落到實(shí)處。不過(guò)在微課教學(xué)的開(kāi)展之中，教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意教育公平的問(wèn)題，一定要確保班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生都可以參與到微課的教學(xué)之中，不要因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用使得一部分物質(zhì)條件有限的學(xué)生被迫“掉隊(duì)”，使得微課模式可以輔助每一名學(xué)生的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳海燕，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第一中學(xué)。