物理復(fù)習(xí)課情境創(chuàng)設(shè)的策略

徐江

摘 要：初中物理復(fù)習(xí)課存在滿堂講、滿堂練、講練結(jié)合，機(jī)械操作等問題，導(dǎo)致學(xué)生主動性不高，教學(xué)效果不佳。然而，教師從學(xué)生心理、生活問題、思維能力入手，創(chuàng)設(shè)合理的情境，則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深對物理知識的理解，提升學(xué)生物理思維品質(zhì)，提高復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;情境創(chuàng)設(shè);策略

中圖分類號：G633.7????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-126-1

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中物理復(fù)習(xí)，重在基本知識和基本技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)實際生產(chǎn)、生活中物理知識的運(yùn)用能力和解決問題的能力。在物理復(fù)習(xí)課中，創(chuàng)設(shè)合理的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深對物理知識的理解，提升學(xué)生物理思維品質(zhì)，提高復(fù)習(xí)的效率。

一、從學(xué)生心理入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動的情境

教學(xué)互動是一種在課堂中能有效激發(fā)學(xué)生能動性的教學(xué)方式。教學(xué)互動主要包括師生互動、生生互動。要形成教學(xué)互動，可以從學(xué)生心理入手來創(chuàng)設(shè)情境。

案例1：

徐老師在《浮力》（案例所涉及教材都為蘇科版物理教材）和《物體的浮沉條件》教學(xué)結(jié)束后，對《浮力》開展復(fù)習(xí)。第一塊內(nèi)容是知識梳理，形成浮力知識網(wǎng)絡(luò)。他首先給出提示：浮力的知識結(jié)構(gòu)框架，包括：概念、阿基米德原理、浮沉條件、浮力的計算、應(yīng)用。請學(xué)生根據(jù)回憶自行完成框架圖，時間為5分鐘。5分鐘結(jié)束后，交流與展示。展示學(xué)生完成情況，組織學(xué)生檢查、糾錯和補(bǔ)充。

評析：初中學(xué)生都有著好動的天性，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住這一特性，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，提升教學(xué)效益。徐老師上課時，在知識梳理的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個自我互動、師生活動、生生互動的情境。自己完成框架圖是一個自我互動的過程，這個過程喚醒了大腦中存留的已有知識的記憶，框架幫助自己對原有知識進(jìn)行整理，形成關(guān)聯(lián)。組織學(xué)生展示，相互檢查、糾錯和補(bǔ)充，打開了師生互動、生生互動的局面，有利于學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生創(chuàng)造了交流、溝通的平臺，在互動中，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識，完善知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到了一個良好的促進(jìn)作用。

二、從生活問題入手，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境

新課教學(xué)，教師都非常重視課堂引入。而復(fù)習(xí)課，不少老師認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容都是已經(jīng)上過的內(nèi)容，很難設(shè)計引入，或者說引入可以簡單點。但是作為一節(jié)課，有一個精彩的導(dǎo)入，就像一塊無形的磁鐵，能在開場的短短幾分鐘中之內(nèi)，竭力吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為整節(jié)課順利實施創(chuàng)造一個良好的開端。因此，復(fù)習(xí)課的引入同樣非常重要。教師有必要精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入勝。

案例2：

徐老師復(fù)習(xí)第五章《物體的運(yùn)動》。徐老師說，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度和時間的測量，對運(yùn)動有了基本的了解。今天老師要考一考同學(xué)們，如果我們安排一次春游活動，目的地是學(xué)校附近的小公園，估算徒步一次需要多少時間？經(jīng)過學(xué)生討論，需要測量學(xué)校到公園的路程和測量學(xué)生行走的速度。于是，徐老師展示一張百度地圖，上面標(biāo)記了學(xué)校位置和公園位置，學(xué)生通過百度地圖規(guī)劃行走路線，并獲得路線距離。經(jīng)過討論，學(xué)生通過模擬在教室行走測量路程和時間，算出了學(xué)生行走速度。最后根據(jù)速度的公式，估算出徒步從學(xué)校行走到公園的時間。

評析：物理新課程理念是引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”。通過創(chuàng)設(shè)來自社會和生活中的物理問題情境，而使學(xué)生在情境中不斷探索，不斷創(chuàng)新，真正領(lǐng)悟到物理課程的價值。徐老師的這個引入是以學(xué)生的生活為背景創(chuàng)設(shè)一個情境。教師說考一考，一定程度上激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)亩分?。提出估測行走時間這個實際問題，就要求學(xué)生在真實的情境中，能夠正確使用米尺，正確使用秒表，能夠熟練運(yùn)用速度的公式，甚至還要學(xué)生能看得懂地圖，能通過現(xiàn)代信息技術(shù)使用地圖的線路規(guī)劃和測距能力，因此解決這個實際問題，是對學(xué)生能力的全面考驗。通過對生活中實際問題的解決，不僅能幫助學(xué)生鞏固知識，還能幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的活學(xué)活用，真正提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力。而從引入的效果來，確實達(dá)到了引人入勝的美好效果。

三、從思維能力入手，創(chuàng)設(shè)重難點突破的情境

章節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，而復(fù)習(xí)的時間是有限、寶貴的。為提高課堂復(fù)習(xí)的效益，復(fù)習(xí)課必需有的放矢，抓中重要知識，突出重點，破解難點。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，提升學(xué)生思維的品質(zhì)，是突破教學(xué)重難點的有效途徑之一。

案例3：

在第八章《力》新課結(jié)束后，徐老師組織復(fù)習(xí)《力》，教學(xué)大致分為四個階段。徐老師首先創(chuàng)設(shè)一個問題情境：如何利用一個礦泉水瓶演示彈力、重力、摩擦力，并說明影響力的大小因素？然后，各小組展開了熱烈的討論，并開始組內(nèi)演練。

第二階段，徐老師組織各小組展示方案，并由其他小組完善和補(bǔ)充。課堂展示結(jié)果：（1）彈力。用手捏塑料瓶，瓶變形越大，手感到的彈力的越大。瓶從高出落下，反彈越高，說明反彈時產(chǎn)生的彈力越大等。（2）重力?？罩酗w行的瓶子，總是掉向地面，說明瓶子受重力。用細(xì)線系住瓶子，剪斷繩子，瓶子豎直下落，說明瓶子受到的重力是豎直向下的。瓶中水的質(zhì)量不同，測力計測出瓶的重力不同，說明重力和質(zhì)量有關(guān)。等。（3）摩擦力。用瓶子在桌面上、地面上拉動勻速運(yùn)動拉力大小不同，說明滑動摩擦力大小和接觸面粗糙程度相同等。

創(chuàng)設(shè)情境是上好復(fù)習(xí)課的一條行之有效的途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科特點、復(fù)習(xí)內(nèi)容特點，因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生主動性，活躍課堂氛圍，為提升復(fù)習(xí)的效果助力。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟初級中學(xué)，江蘇 蘇州215000）