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      核心素養(yǎng)視角下高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

      2020-07-26 14:18:07逯進(jìn)強(qiáng)
      關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

      逯進(jìn)強(qiáng)

      摘 要:開展合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。高中語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),可以改變課堂氣氛和師生關(guān)系,可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué);核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí);策略

      中圖分類號:G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2020)11-100-1

      學(xué)科核心素養(yǎng),是近些年教育改革形勢下所提出的全新概念,是指一門課程學(xué)科所對應(yīng)的關(guān)鍵素養(yǎng)。開展合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。高中語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新意識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,活躍學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

      一、合作學(xué)習(xí)的意義

      合作學(xué)習(xí)是指老師依據(jù)和參考一定的標(biāo)準(zhǔn),將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)小組,以學(xué)生自主交流討論為主,教師引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)等為輔的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性,可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神,能使學(xué)生群體的資源得到充分利用與開發(fā),在“一人為大家,大家為一人”的利益共同體中,小組成員通過目標(biāo)、角色、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果等方面的相互依賴,更好地完成了教學(xué)目標(biāo),有效地培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。同時(shí),小組合作還可以使學(xué)生的思維得到碰撞,從而迸發(fā)出火花,創(chuàng)造性地解決問題,擴(kuò)大了學(xué)生課堂的信息接受量,培養(yǎng)了學(xué)生合作競爭的團(tuán)隊(duì)意識。

      二、核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展策略

      核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育形勢下的全新發(fā)展趨勢,語文教學(xué)應(yīng)該對此予以關(guān)注,并且將其融入到語文教學(xué)活動之中,以提高學(xué)生的語文水平與語文素養(yǎng)。

      1.讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)

      高中語文有很多文章篇幅很長,如果讓學(xué)生自由閱讀,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會比較懈怠和散漫,甚至有的學(xué)生都沒有耐心把整篇文章讀完,有的讀完了可能也只是流于形式,沒有深入理解。對于這種學(xué)習(xí)狀態(tài),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作,讓每個(gè)小組精心準(zhǔn)備一個(gè)閱讀片段,并且將自己的閱讀感受和同學(xué)們進(jìn)行分享,這樣會加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,同時(shí)學(xué)生們也能接收到更多的間接經(jīng)驗(yàn)。例如,在人教版高中語文《鴻門宴》一課教學(xué)時(shí),由于該文章篇幅較長,如果讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地閱讀是不現(xiàn)實(shí)的,即使學(xué)生能夠通篇閱讀,效果也不佳。因此進(jìn)行本文的教學(xué)時(shí),筆者將該篇文章分為六個(gè)部分,在班級中將六人分為一個(gè)小組進(jìn)行合作閱讀。這樣,學(xué)生們有了明確合理的分工,學(xué)習(xí)積極性也就有所提升。

      2.開展小組分享式自主學(xué)習(xí)

      語文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)聚沙成塔,積累漸進(jìn)的過程。有些語文知識,教師不講,怕學(xué)生不能掌握;可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解,收效卻并不明顯。仔細(xì)分析,語文學(xué)科的知識大多數(shù)屬于程序性知識,需要學(xué)生在語言實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得的,而真正需要老師“講”的那部分內(nèi)容也可以通過“生教生”的形式完成。因此,教師應(yīng)尊重學(xué)生的理解水平,通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力交給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在切切實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得知識,形成能力。例如,作文教學(xué)往往是師生最頭疼的事,盡管老師在評講課上講得口干舌燥,批作文批得手發(fā)軟,但若學(xué)生沒有興趣,往往還是收效甚微。在課題研究中,我嘗試著采用小組分享式自主學(xué)習(xí)的方法,收到了明顯的成效。

      3.開展小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)

      高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步養(yǎng)成,心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動機(jī)。分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強(qiáng);他們具有強(qiáng)而敏感的自尊心,更為強(qiáng)烈的自主需要和更強(qiáng)的自律能力;他們具有強(qiáng)烈的社會交往愿望,與他人交流的能力更強(qiáng)。因而小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí),更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧,使學(xué)生更好地成長。例如,余光中的《聽聽那冷雨》,以作者在不同地點(diǎn)聽雨、看雨、感悟雨,串起了一系列人生的感悟,表達(dá)了游子對祖國、對故鄉(xiāng)的深深眷戀。作者以高超的藝術(shù)手法把景物和美感通過栩栩如生的描摹,把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫得生動可感,讀著文章體驗(yàn)生活,有著身臨其境之感。本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情,體會語言美?;谖恼绿攸c(diǎn),我運(yùn)用了小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)的方式。首先布置任務(wù)“四人合作,每人先選取自己最喜歡的片斷,組內(nèi)交流;其次每組再推選一位代表上臺交流,形式自選”,結(jié)果很多組形式多樣:有的一人唱,一人朗讀,一人闡述選取該片斷欣賞的理由;有的四人充滿感情地齊聲朗讀;有一組一人朗讀時(shí),一人快速畫雨中景,一人點(diǎn)評。最后,同學(xué)自由點(diǎn)評各組的表現(xiàn),本來很難學(xué)的一篇文章,同學(xué)們卻學(xué)得很有興致,學(xué)習(xí)效果很好,既加深了學(xué)生的知識理解程度,又拓展了學(xué)生的思維能力,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

      總之,合作學(xué)習(xí)屬于一種新型的教學(xué)方式,與素質(zhì)教育的目標(biāo)相一致,旨在通過純粹的教育活動來發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在高中語文課堂教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,積極轉(zhuǎn)變角色,深度挖掘教材,優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)置問題情境。只有這樣,才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維與合作意識,打造高效的語文課堂。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]朱萬香.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].教學(xué)研究,2017,36(02).

      [2]符玉萍.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].課程教育研究,2018(30).

      (作者單位:甘肅省秦安縣新建西川中學(xué),甘肅 秦安741600)

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