新高考政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)策略研究

孔佳麗

摘 要：高中文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成，承載著繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要職能。本文分析了新課標(biāo)背景下江蘇文言文閱讀教學(xué)存在問題，并有針對性地提出新課標(biāo)政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)的對策建議。

關(guān)鍵詞：新高考政策;江蘇文言文;閱讀教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-128-1

高中文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)重要組成，在傳承優(yōu)秀文化、頌揚民族精神、培育人的全面發(fā)展的重要職能中擔(dān)負(fù)著重要的作用。新高考政策對文言文閱讀教學(xué)提出了新的要求，本文以此為切入點，探究了新高考政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)存在問題，并有針對性的提出了對策建議。

一、新高考政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)存在問題

1.教師文言知識欠缺

我們教師在文言文篇目的具體教學(xué)中，必然涉及到一定的文言知識。例如古代的文學(xué)文化常識，文言文字詞句的一詞多義、特殊句式現(xiàn)象，文言文篇目中相關(guān)的寫作特色等知識，它們分散在不同的文章中。對于這些知識，我們教師是否都能熟練地掌握，靈活地使用，會不會遇到問題抓耳撓腮，值得深思。

2.教師教學(xué)方法單一

我們高中語文教師所采用的文言文閱讀教學(xué)的方法，很多情況下是到網(wǎng)上下載一個課件，同時結(jié)合教參，做一次性的備課，然后，在課堂上，做一個“字字落實”的課件播放者。這種“照本宣科”現(xiàn)象能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得深思。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)當(dāng)從初中算起，但對于如何學(xué)習(xí)文言文很少有學(xué)生會思考。至于在參加考試后，取得了不理想的成績時，也很少有學(xué)生會去反思自己做錯的原因。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

文言文有很多地方與外語學(xué)習(xí)是相通的，比如，外語水平的高低，英文詞匯的積累是基礎(chǔ)，同樣，文言文水平的高低，文言詞匯也是至關(guān)重要的。而我們的學(xué)生幾乎不可能專門去背記文言詞匯。

二、新高考政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)策略

1.構(gòu)建正確的師生關(guān)系

在新課改理念的指引下，語文教師應(yīng)設(shè)計情景化、角色化、生活化、經(jīng)典化的活動形式，鼓勵學(xué)生參與、激勵學(xué)生體驗，使學(xué)生真切、自然、輕松地實踐語言活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師一定不能在教學(xué)上自以為是，盲目自大，我想教什么、怎么教，學(xué)生只有適應(yīng)“我”的份，要明白，我們既是教者，也是學(xué)者，學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該是一個思考者，做教師，就要做一個始終謙卑，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考的教師。同樣，學(xué)無定法，作為學(xué)生的你，也完全不必五體投地，對教師唯命是從，毫無思考，全部接受，完全如木偶般機(jī)械麻木，要懂得，做學(xué)生，就要立志做一個會思考的學(xué)習(xí)者。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師絕對不能只考慮教什么內(nèi)容，而是要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去愛。愛的激發(fā)，是學(xué)習(xí)能否有效果的關(guān)鍵，當(dāng)然光有對語文學(xué)習(xí)的滿腔熱情，卻不去“實踐”、操作，那些情感也終究會在遇到困難、失敗時，受挫。只有實踐，在實踐中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷直面問題，解決問題，才會讓學(xué)生獲得滿滿的“成就感”。

3.挖掘文言文教材基礎(chǔ)價值

文言文教學(xué)應(yīng)該以讀文為主，同時兼顧讀史，在讀中梳理文言文閱讀解義的基本方法，這三者相輔相成，缺一不可。學(xué)生通過之前預(yù)習(xí)誦讀，聽講記筆記這兩個習(xí)慣的養(yǎng)成，到了第三步，就應(yīng)該注重養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)鞏固，歸納整理的習(xí)慣。在文言文學(xué)習(xí)的不同階段，一步一個腳印，踏踏實實地學(xué)。在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，就應(yīng)對所選的內(nèi)容及時進(jìn)行歸納整理。

4.強化對敘事類文言文閱讀指導(dǎo)

蘇教版必修教材的文言文篇目中，存在大量的敘事類文言文，如先秦的諸子散文、唐宋八大家散文、明清散文，又如《左傳》、《史記》等，在這些文體的文章中，有對人物形象栩栩如生的塑造，有對自然景物的傳神描繪，更有對歷史人物的傾情刻畫等。教師不僅要有效地對學(xué)生進(jìn)行敘事類文言文閱讀的指導(dǎo)，與此同時，我們還要做好“以讀促寫”的指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，我們應(yīng)告訴學(xué)生記敘文寫作要有起伏的情節(jié)，跌宕的情感。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，我們要提醒學(xué)生記敘文中要用語言描寫、動作描寫等來表現(xiàn)人物的個性。

5.整合篇目，注重教學(xué)側(cè)重

蘇教版教材的編寫者們，花費了大量的時間和心血，推出了全新的主題板塊教學(xué)的教材編排形式。在高一年級的教學(xué)中，我們應(yīng)該挑選寫人敘事、寫景抒情類的文章，以便于學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒古人寫人敘事、寫景抒情的方法，指導(dǎo)自己高一階段的記敘文寫作。高二年級，當(dāng)學(xué)生學(xué)寫議論文時，我們則可以把古文中議論說理等文體的文章整合起來，編寫在一起，以達(dá)成文言文閱讀教學(xué)的最佳效果。

6.教學(xué)方式，強化同中有異

所謂教學(xué)方式的同中有異，“同”指的是基本方法相同，“同”是指同為誦讀法;“異”是指實際方法應(yīng)靈活多樣，“同中有異”是指教師可以根據(jù)文言文篇目的特點，做適當(dāng)調(diào)整。首先，誦讀法是基本方法。想要掌握古人用詞造句的意義，句子表達(dá)的規(guī)律，必須張開嘴誦讀。當(dāng)然，只是張開嘴，從第一個字讀到最后一個字，只做到“眼到”、“口到”，那不是真正意義上的誦讀，還有做到“心到”。其次，是教學(xué)方法中的“異”。我們在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)的文章是固定不變的，但學(xué)習(xí)文章的學(xué)生是不同的，學(xué)生學(xué)習(xí)的年級也是有異的，作為教學(xué)活動組織者和開展者的我們，絕對不可能只采用一種教學(xué)方法走天下，而應(yīng)該具體問題具體分析，做到靈活教法，以取得最佳效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙志異.新教材高中文言文教學(xué)的思考與實踐[J].江蘇教育學(xué)院報，2017.

[2]蔚峰波.淺談高中語文文言文教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀出版社，2018.

（作者單位：泰州市第三高級中學(xué)，江蘇 泰州225300）