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      小學(xué)道德與法治深度學(xué)習(xí)的實踐探索

      2020-07-26 14:19郭芳芳
      關(guān)鍵詞:實踐探索深度學(xué)習(xí)道德與法治

      郭芳芳

      【摘要】當(dāng)前道德與法治教學(xué)需要進行教學(xué)方法和形式的更新,這樣才能確保教學(xué)實效,促成深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。在小學(xué)道德與法治實踐操作中,教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用,從生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面著手,啟動深度導(dǎo)學(xué);從多維有效互動著手,促進深度合作;從項目專題研究方面著手,完成深度思考;從學(xué)習(xí)總結(jié)歸納方面著手,形成深度延伸。多重教學(xué)手段的介入,讓學(xué)生切實感受到道德與法治學(xué)科的特點,他們的學(xué)習(xí)主動性和探索熱情高漲,課堂價值得到提升,深度學(xué)習(xí)在潛移默化中形成。

      【關(guān)鍵詞】道德與法治? ?深度學(xué)習(xí)? ?實踐探索

      深度學(xué)習(xí)既是一種嶄新的教學(xué)理念,又是一種有效的教學(xué)手段。它是基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的問題發(fā)現(xiàn)與探究。這就說明深度學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對知識的理解和掌握不能停留在表面,需要自主構(gòu)建知識并能夠在遷移運用中解決實際問題,透過基礎(chǔ)理論知識發(fā)掘本質(zhì)內(nèi)涵。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)道德與法治教學(xué),教師對知識的講授只是停留在表面,對文本內(nèi)容的探索不夠全面,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)不扎實,邏輯思維能力不能得到很好鍛煉,知識運用也就成為一句空話。整合教學(xué)資源,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需,促使他們進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),是每一位教師需要直面的課題。

      一、生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)啟動深度導(dǎo)學(xué)

      建構(gòu)主義認為:知識學(xué)習(xí)不是被動習(xí)得,而是主動構(gòu)建獲得的,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,在一定外在環(huán)境的刺激下,對知識進行主動篩選、提煉、歸納,經(jīng)過精細化處理,學(xué)生的思維認知才能得到快速提升??梢?,在教學(xué)過程中,情境創(chuàng)設(shè)的作用是不可忽視的,它有助于學(xué)生快速構(gòu)建起知識體系。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特征的情境,給學(xué)生以更深刻、全面的感知。情境創(chuàng)設(shè)形式需要根據(jù)學(xué)科特性做出相應(yīng)設(shè)計。對道德與法治學(xué)科而言,為了拉近學(xué)生認知與學(xué)科教學(xué)的距離,教師可以創(chuàng)設(shè)沖突情境。人的思維常常會被一種固定的模式束縛,這就是所謂的固定思維,了解了一個知識點后,面對新的知識,學(xué)生依然運用舊有思維進行思考,這顯然是錯誤的,教師不妨設(shè)置一個與學(xué)生認知相矛盾的情境,讓學(xué)生在體驗中啟動學(xué)習(xí)探索。

      例如,在學(xué)習(xí)道德與法治四年級下冊《說話要算數(shù)》時,教師給出一則小故事,引導(dǎo)學(xué)生進行思考。“小王和小伙伴們相約一起去網(wǎng)吧玩游戲,但小王因為鬧肚子,所以沒有去成,其他的小伙伴們在打游戲過程中被家長和班主任抓到了,他們不僅要在學(xué)校大會上進行檢討,還要承擔(dān)班級一個星期的衛(wèi)生清潔工作,這時小王非常慶幸自己沒有按時去網(wǎng)吧,看來說話不算話也是有好處的?!卑咐故境鰜砗?,學(xué)生對故事內(nèi)容進行探討,說話算話到底對不對?生活中你有沒有過說話不算話的經(jīng)歷?這樣的導(dǎo)學(xué)形式是十分有趣的,學(xué)生議論紛紛,講述自己的親身經(jīng)歷。教師展示的案例與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在矛盾,要想順利解決矛盾,學(xué)生必須從本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容著手。教師巧妙借助情境創(chuàng)設(shè),順利完成教與學(xué)的鏈接。

      創(chuàng)設(shè)情境時,切準學(xué)生興趣點也是十分重要的。學(xué)生只有對導(dǎo)入感興趣,深度學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)。教師深知這一點,以道德與法治教學(xué)內(nèi)容為激發(fā)點,從生活著手進行引導(dǎo),學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      二、多維有效互動促進深度合作

      新課改為課堂教學(xué)帶來了嶄新的教學(xué)形式,也為合作互動的生成提供了土壤。但在實踐運用中,合作互動存在諸多問題。如互動流于形式,合作具有區(qū)域局限性等。面對這些問題,如何進行有效互動,拓展合作維度成了教師需要著重考慮的問題。首先,教師要從互動主體上考慮,互動的主體是學(xué)生,這一點是毋庸置疑的。但這并不意味著教師就不用參與其中。在互動過程中,教師不妨將自己融入學(xué)生群體中,在鼓勵學(xué)生的同時,增加課堂活躍度。其次,教師要從互動形式上進行改進。學(xué)生之間展開交流這是最常見的互動形式,但教師常用的前后左右的分組形式無法實現(xiàn)優(yōu)劣互補,教師不妨事先進行異質(zhì)分組,將學(xué)生進行交叉分配。這樣既豐富了分組形式,還能促進學(xué)生共同成長進步。

      在學(xué)習(xí)《當(dāng)沖突發(fā)生》課時,為了讓學(xué)生正確處理矛盾沖突,教師給出幾則常見的沖突形式,如不小心弄臟對方的衣服、語言方面的沖突、嫉妒別人成績好等。面對這些問題,學(xué)生該采用何種方式解決,是對學(xué)生能力的一種考驗。為此,教師讓學(xué)生進行選擇,經(jīng)歷過相同沖突形式的學(xué)生組成一個大組,進行交流討論。這樣的討論形式,每組人數(shù)雖然不一致,但學(xué)生的探討熱情高漲,在交流中,學(xué)生的視野得到了拓展,對沖突發(fā)生的原因,解決沖突的思路和方法有了全面而深刻的認知。開展合作學(xué)習(xí)時,教師打破傳統(tǒng)分組形式,讓學(xué)生自己選擇主題和組友,這樣自由化的選擇很好地凸顯了學(xué)生的主體地位,學(xué)生身心完全放松,在自由和諧的氛圍中,快速習(xí)得知識,解決問題。

      課堂是由多重因素構(gòu)成的,是師生共同成長的樂園。師生之間、生生之間只有在互動中才能實現(xiàn)思維的有效碰撞?;有问蕉嘣?,教師在執(zhí)行時,遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律,充分尊重學(xué)生的主體性,并對不同學(xué)生展開不同形式的指導(dǎo)點撥,深度合作的效度便凸顯了出來。

      三、項目專題研究完成深度思考

      道德與法治學(xué)科具有生活性、實踐性、動態(tài)化的特點。學(xué)科特性決定了教學(xué)實踐中教師必須運用更加多元、靈動的教學(xué)方式打開學(xué)生思維,教師可以設(shè)立專項研究課題。項目專題研究是指對社會熱點問題、現(xiàn)實生活問題進行分類處理,并采用科學(xué)有效的方法進行深度研究。這種教學(xué)方式更加簡約、高效,適合小學(xué)階段的教學(xué)活動。當(dāng)然項目研究的主題不是隨意指定的,需要教師結(jié)合文本內(nèi)容制定。在這個過程中,學(xué)生對材料進行解讀、分析、探索,很快觸摸到道德與法治學(xué)習(xí)的核心區(qū)域,知識認知快速完成升級。

      在學(xué)習(xí)《我們的衣食之源》一課時,這節(jié)課主要講述了農(nóng)業(yè)與人類的關(guān)系。為此,教師設(shè)置農(nóng)業(yè)專區(qū),給每個學(xué)生都安排了相應(yīng)“崗位”。如有的學(xué)生是農(nóng)業(yè)科學(xué)家,專門負責(zé)研發(fā)糧食;有的學(xué)生是種植業(yè)主,主要負責(zé)種植各類農(nóng)作物;還有的學(xué)生是水產(chǎn)業(yè)主,專門負責(zé)水產(chǎn)品的養(yǎng)殖。正所謂“在其位,謀其政”,分工結(jié)束后,教師讓不同崗位的學(xué)生進行信息搜集,將其職責(zé)范圍內(nèi)的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來。小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還是比較籠統(tǒng)的,這時教師借助問題展開思維引導(dǎo),學(xué)生的思維逐漸向深處延伸?;A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是重要的,但最關(guān)鍵的是要鍛煉學(xué)生的思考能力。教師從文本學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā),進行趣味化設(shè)計。學(xué)生在角色演繹中,深度思考不再是一句空話。

      在對項目專題研究的過程中,教師認識到小學(xué)生在認知方面存在的短板,便及時采取問題導(dǎo)思的形式進行彌補。學(xué)生只要順著教師的某一問題進行思考,自然能夠抵達思維深處,順利解決問題,完成深度思考。

      四、學(xué)習(xí)總結(jié)歸納形成深度延伸

      《義務(wù)教育道德與法治課程標準(2011年版)》明確指出:“提升學(xué)科教學(xué)實效性,讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)運用中認識和解決現(xiàn)實生活存在的問題,在社會實踐中學(xué)會做人、做事,這是道德與法治學(xué)科的核心?!币胪癸@學(xué)科特性,學(xué)習(xí)活動結(jié)束后,教師必須抓住教學(xué)生成契機,調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思,對學(xué)法進行歸納總結(jié),重新定位知識的價值。學(xué)習(xí)總結(jié)歸納的內(nèi)容是多元的,教師可以對文本知識本身進行反思,也可以對學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足展開歸納,更可以對整節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)。小學(xué)階段,學(xué)生既缺乏總結(jié)歸納意識,也缺少方法指導(dǎo)。這時教師就要發(fā)揮積極作用和價值,有針對性地進行指導(dǎo)、點撥,當(dāng)學(xué)生具有了總結(jié)歸納的意識,課堂教學(xué)成效就能突顯出來。

      在學(xué)習(xí)《多姿多彩的民間藝術(shù)》后,學(xué)生對各類民間藝術(shù)有了比較全面的了解。為了夯實教學(xué)成果,教師讓學(xué)生對本課知識進行系統(tǒng)梳理,并將學(xué)習(xí)過程中的收獲闡釋出來。對小學(xué)生來說,知識梳理相對簡單,學(xué)生很快就能將其整理了出來。大部分學(xué)生的思路還是比較清晰的。但仍然有個別學(xué)生不知如何梳理。這時教師進行方法指導(dǎo),給出思維導(dǎo)圖形式,讓學(xué)生進行借鑒,接著教師讓學(xué)生進行總結(jié)。學(xué)生的思維立刻被激活,他們的切入視角是獨特的,有的學(xué)生給出具體保護民間藝術(shù)的方法,有的學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行反思。學(xué)習(xí)總結(jié)歸納過程中,學(xué)生的成長和進步十分明顯。

      課堂教學(xué)是一個動態(tài)化的過程。學(xué)生思維、教師思維和文本內(nèi)容之間相互交融、碰撞,產(chǎn)生的教學(xué)成果是豐富的。課堂教學(xué)無論如何完美,總會存在缺陷,但只要經(jīng)過深度反思、總結(jié)、歸納,學(xué)生的思維維度便能得到延伸,對知識的認知也會得到質(zhì)的飛躍,這就是總結(jié)歸納的價值所在。

      深度學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,實施過程中,不僅需要凸顯學(xué)生的主體思維,更要進行科學(xué)有效的規(guī)劃、設(shè)計。小學(xué)道德與法治課程本身具有實用性和實踐性,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和品德心性。在學(xué)習(xí)過程中,教師要對知識難度系數(shù)進行劃分,讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,在自主學(xué)習(xí)中完成基礎(chǔ)認知構(gòu)建,并在此基礎(chǔ)上進行深度學(xué)習(xí)探索,體現(xiàn)鮮明的現(xiàn)代教學(xué)核心價值追求,完成現(xiàn)代課堂構(gòu)建。

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