張倫

摘 要：從實際的教學情況來看，異步分層策略在教學活動中的合理應用，對于教學質(zhì)量的提高具有十分重要的促進意義。為此，筆者將結合自身的教學實踐經(jīng)驗，談一談該教學策略在高中信息技術教學中的具體應用方式。

關鍵詞：高中信息技術;異步分層;教學策略

在新課標的設計理念中，十分關注學生的差異化發(fā)展，強調(diào)教師要為不同認知發(fā)展水平的學生提供恰當?shù)膶W習與發(fā)展機會，以此來最大限度促進學生的發(fā)展與進步。審視長期以來的信息技術課堂教學，受到各種因素的影響，導致學生在學習活動中的發(fā)展水平是參差不齊的。為了應對這一問題，教師可以嘗試利用異步分層策略彌補教學活動中存在的缺陷。這需要教師不斷探索異步分層策略與高中信息技術教學之間的聯(lián)結點，并根據(jù)教學過程中存在的問題不斷對教學策略進行調(diào)整，以此來促進教學質(zhì)量的提升。

一、情境設定，分層定標

在異步分層教學策略的起始階段，需要保持課堂的開放性與可控性。借助網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的分組廣播功能，對學生進行合理的分層，創(chuàng)設分層學習情境。唯有如此，才能為教學活動的順利開展奠定較為堅實的基礎。

一般來說，異步分層教學中的分層學習情境創(chuàng)設需要考慮以下兩個方面的內(nèi)容：第一，學生分層。這是開展教學活動的出發(fā)點。為此，我全面了解學生現(xiàn)階段的學習情況。在教學的起始階段，我利用1—2節(jié)課的時間，讓學生運用自己知道的軟件設計一個“自我介紹”的作品。同時，我還設計了其他一些測試系統(tǒng)。通過這樣的檢測，我對學生的知識結構與操作技能有了初步的了解。在此基礎上，我對學生進行了以下形式的層次劃分：A層：掌握了豐富的計算機知識以及熟練的操作技能，對計算機知識的深入學習具有強烈的意愿。B層：達到基本的教學要求，具備學習高中信息技術知識的基礎素質(zhì)。C層：計算機知識積累較少，操作技能的掌握比較薄弱。第二，目標分層。異步分層教學模式中的目標，主要是指不同層次學生在學習活動中所要達到的教學要求。一般來說，對于A層學生，需要在完成基礎教學任務的前提下充分發(fā)揮其個性與特長。對于B層學生，要著力強化其學習能力。對于C層學生，重點是培養(yǎng)其基礎知識。如，教學“網(wǎng)頁制作”的相關內(nèi)容時，我將分層目標設計為：C層：了解制作網(wǎng)頁的基礎知識和技能，學習在原有模板的基礎上插入字幕、水平線、圖片，學習設置網(wǎng)頁屬性、單元格、表格等內(nèi)容。B層：在C層目標的基礎上，制作簡單的網(wǎng)頁。A層：嘗試制作個性化的個人網(wǎng)站。最終，通過對學生和目標的分層，為教學活動的深入進行創(chuàng)造了良好的前提條件。

二、圍繞目標，分層設計

完成學生與教學目標的分層之后，接下來需要考慮的就是圍繞不同的教學目標，確定對不同層級學生的具體要求，并設計相對應的學習內(nèi)容和任務。學習任務的難度要和學生的層級保持一致，對于學有余力的學生，還可以對任務的難度進行一定的提升。而對于存在困難的學生，則需要根據(jù)教學大綱的要求對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，以此來促進不同水平學生的發(fā)展和進步。

同樣以“網(wǎng)頁制作”的相關知識為例。根據(jù)本節(jié)課的教學目標以及學生實際的學習水平，我設計了差異化的教學內(nèi)容。對于C層學生，我事先設計了關于四洞溝風光介紹的網(wǎng)頁模板，并提出了一些基礎性的要求，然后讓學生在原有網(wǎng)頁模板的基礎上進行了修改。對于B層學生，我讓他們仿照我出示的四洞溝風光網(wǎng)頁模板，自己進行了動手制作。對于A層學生，我要求他們在制作個人網(wǎng)站的時候要做到布局合理、色彩搭配和諧，并且要盡量追求精益求精。最終，通過這樣的方式，在落實了教學大綱要求的基礎上，既為“后進生”提供了輔助，又做到了高水平學生的“提優(yōu)”，從而提高了學生的學習質(zhì)量。

三、集體回授，異步釋疑

所謂“集體回授”，主要是指針對人數(shù)較多的C層和B層（也包括部分A層）學生存在的共性問題，組織恰當?shù)膶W習引導措施。開展集體回授的主要目的，就是為了及時解決學生在學習過程中尚未理解的問題，以免對之后的學習活動造成不利影響。利用這種方式，更加有利于學生的長期發(fā)展與進步。

“異步釋疑”則主要是指圍繞C層學生“吃不了”，A層學生“吃不飽”的問題組織的教學活動。在處理這類問題時，其基本原則是：既要拓展A層學生學習問題的廣度與深度，又要兼顧C層學生的理解能力與知識基礎。這樣一來，可以逐漸促進學生向更高的層級轉化。集體回授與異步釋疑的開展，可以避免將所有學生框在一起，從而拓寬了思路，增大了思維量，進而使實際的教學效果得到了強化。

總之，異步分層是一種十分符合高中信息技術學科特點的教學策略。為此，教師應該準確把握該教學策略的具體實施手段，并在新課標設計理念的指導下合理組織每一個教學環(huán)節(jié)。這樣一來，可以循序漸進地促進教學質(zhì)量的提高，從而使學生的信息技術學習能力得到有效的發(fā)展。

參考文獻：

[1]譚國華.高中信息技術教學分層異步教學模式初探[J].考試周刊，2018，（29）：137.

[2]陳敏.實施異步分層，提升信息學科素養(yǎng)[J].新課程·下旬，2018，（9）：115.