李曉芳

摘 要：目前，小學(xué)語文教材已全面采用部編本教材。該教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元都設(shè)有導(dǎo)語，單元導(dǎo)語明確了這一單元所側(cè)重的語文要素及其學(xué)習(xí)方法。如何正確處理好語文教學(xué)的共性與單元個(gè)性的問題，成為每一位教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：部編本; 語文共性; 單元導(dǎo)語

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）7-069-001

教師應(yīng)該如何正確運(yùn)用單元導(dǎo)語中的內(nèi)容，做到既能落實(shí)這一單元的語文要素，又不會(huì)忽略語文教學(xué)中的其他要素呢？筆者以部編本三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文——《總也倒不了的老屋》為例，進(jìn)行具體闡述。

一、突出“導(dǎo)語”

第四單元的“導(dǎo)語”表明，這一單元有兩個(gè)語文要素：“一邊讀，一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，第二個(gè)語文要素是：“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。在聆聽一位老師執(zhí)教《總也倒不了的老屋》這一課時(shí)，筆者關(guān)注到，教師上課時(shí)只講“預(yù)測(cè)”，不及其余。這不能不說“失之偏頗”。

（一）猜謎語

導(dǎo)入時(shí)，上課教師出示了一組圖片，讓學(xué)生“猜猜這是什么？”這一組圖片都是跟動(dòng)物有關(guān)的，依次是壁虎、狐貍和刺猬，讓學(xué)生關(guān)注動(dòng)物的尾巴進(jìn)行猜測(cè)，教學(xué)活動(dòng)一開始就圍繞“猜測(cè)”展開。

（二）猜內(nèi)容

在初讀了課文，朗讀了本課的重點(diǎn)詞語，書寫了兩個(gè)生字之后，教師出示課文錄音，在朗讀完第三自然段時(shí)，教師提問學(xué)生：“你們猜說話的聲音是誰的？”不少學(xué)生都沒有反應(yīng)過來，答案也是各不相同，但是都不符合教師預(yù)期的答案。剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生猜，教師雖然緊扣“預(yù)測(cè)”這個(gè)要素，卻是有些突兀了。好不容易有學(xué)生回答“小貓咪”，教師追問：“你怎么猜到的？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗穆曇艉芎寐?。”其?shí)，教師的意圖是讓學(xué)生關(guān)注課文中的插圖，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來猜說話的是一只小貓。此時(shí)筆者也有一個(gè)疑問：“這樣到底是‘猜，還是‘看？”同學(xué)們看了課文插圖就能找到答案，為什么要猜呢？

（三）猜情節(jié)

教學(xué)到故事情節(jié)的時(shí)候，教師出示“人物”“時(shí)間”和“結(jié)果”三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生據(jù)此猜測(cè)故事情節(jié)，學(xué)生經(jīng)過閱讀，大都能在文中找到相應(yīng)的內(nèi)容?？吹竭@里，筆者不禁又有疑問：“這樣到底是‘猜還是‘找？”這些都是課文中的內(nèi)容，學(xué)生瀏覽課文內(nèi)容也能找到，為什么要猜呢？

二、淡化“語文”

這節(jié)課中，上課教師看似緊扣語文要素“預(yù)測(cè)”，讓學(xué)生從頭猜到尾，一直在預(yù)測(cè)，但是卻讓人感覺，這節(jié)語文課只剩下了“猜”。這節(jié)語文課中，課文的選材被忽視了，老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生研讀這篇文章為什么要選擇這幾個(gè)小動(dòng)物來寫，學(xué)生只知道這篇課文寫了哪幾個(gè)小動(dòng)物，卻不明白為什么要寫這些內(nèi)容。課文的結(jié)構(gòu)也被一張表格取代，但這張表格卻不能理清文章的內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)因此變得不完整。課文的語言被學(xué)生挑挑揀揀，只剩下“能夠填到表格里的詞語”和“不能填到表格里的詞語”，這篇課文被“預(yù)測(cè)”兩個(gè)字分解得支離破碎。

三、尋求平衡

單元導(dǎo)語的出現(xiàn)，讓每個(gè)單元的訓(xùn)練有了重點(diǎn)，也讓教師上課有了一個(gè)方向，但也產(chǎn)生了偏向，恨不得每一個(gè)環(huán)節(jié)都要凸顯導(dǎo)語的內(nèi)容，教師究竟應(yīng)該如何運(yùn)用單元導(dǎo)語？語文教學(xué)有它的共性，一般包括“審題、選材、結(jié)構(gòu)、語言”四個(gè)方面，而“預(yù)測(cè)”是這個(gè)單元的個(gè)性，我們應(yīng)該在共性中發(fā)掘個(gè)性，而不是讓個(gè)性掩蓋共性。因此，針對(duì)《總也倒不了的老屋》這一課的課堂教學(xué)，筆者做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語文的共性和單元的個(gè)性能夠得到平衡。

（一）理清課文內(nèi)容

這篇文章，除了對(duì)小動(dòng)物的描寫，還包括了對(duì)老屋的描寫，因此教師出示的關(guān)鍵詞應(yīng)該更全面，例如可以出示“誰”“請(qǐng)求的內(nèi)容”“請(qǐng)求的原因”“老屋”及“結(jié)果”五個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生全面了解課文內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)“小貓”的部分，剩下的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在充分閱讀、思考的基礎(chǔ)上，知道課文每個(gè)部分的內(nèi)容。

（二）預(yù)測(cè)的訓(xùn)練

預(yù)測(cè)要建立在閱讀的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉課文，理清課文結(jié)構(gòu)，教師再結(jié)合本單元的語文要素進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，而如何訓(xùn)練學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的方法，其實(shí)課后的練習(xí)題已經(jīng)給出了提示。

教師可以出示這樣的句式：①“當(dāng)我看到________時(shí)，我就猜________，因?yàn)開_______?！雹凇白x到________時(shí)，我就猜________，因?yàn)開_______?！边@里強(qiáng)調(diào)的是預(yù)測(cè)要有充分的理由。

教師可以先進(jìn)行示范，如“當(dāng)我看到題目的時(shí)候，我就猜老屋是不是被施了魔法，因?yàn)槔衔菰趺纯赡苡肋h(yuǎn)倒不了呢？”讓學(xué)生根據(jù)例子，自讀課文，進(jìn)行預(yù)測(cè)。在教學(xué)時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生回答的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的回答與課文一致時(shí)，老師應(yīng)該如何給予反饋，當(dāng)學(xué)生的答案與課文內(nèi)容不一致，但卻也合情合理的時(shí)候，教師應(yīng)該如何進(jìn)行引導(dǎo)，這些情況都要提前做好預(yù)設(shè)，課堂應(yīng)該是自由的，學(xué)生也是自由的，他們的回答不應(yīng)該被指定，而是應(yīng)該被期待。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以適當(dāng)小結(jié)一些預(yù)測(cè)的方法，如可以根據(jù)文章的題目、插圖、文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以聯(lián)系生活進(jìn)行一些預(yù)測(cè)，并且告知學(xué)生，即使預(yù)測(cè)的內(nèi)容與課文不符合，也不要否定自己的想法，而是可以反過來思考，為什么作者不這樣寫，從而對(duì)本文的語言和選材再一次進(jìn)行細(xì)致分析。

（三）遷移與運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了預(yù)測(cè)的方法，有了一定的預(yù)測(cè)的能力，教師還要為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)的遷移與運(yùn)用的機(jī)會(huì)。如果說一開始的知識(shí)，是教師的教學(xué)，那么后來學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)測(cè)，就是學(xué)生的習(xí)得，而較為完整的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該包括“教學(xué)—習(xí)得—遷移”這三個(gè)環(huán)節(jié)，很多時(shí)候遷移的部分往往會(huì)被忽略，這樣學(xué)習(xí)的過程就不夠完整。教師可以選擇一篇文章，只出示題目，讓學(xué)生根據(jù)文章的題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，接著出現(xiàn)一段文字，一段情節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用剛才的句式進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師也需注重對(duì)學(xué)生回答的反饋，預(yù)測(cè)結(jié)果與文章相符的，可以讓學(xué)生說說是怎么想到的;預(yù)測(cè)內(nèi)容與文章不符的，可以提問學(xué)生書上為什么不這么寫，無論學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果如何，教師都要及時(shí)、正確地進(jìn)行引導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只考慮這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，因?yàn)椤爸攸c(diǎn)”不是“全部”。在解決重點(diǎn)的同時(shí)，教師也不應(yīng)忘記語文教學(xué)的共性，努力尋求語文共性與單元個(gè)性之間的平衡點(diǎn)。