王林波

【摘要】習(xí)作單元是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材新增的特殊功能單元，教學(xué)時(shí)一定要發(fā)揮其教給學(xué)生習(xí)作方法，提高學(xué)生習(xí)作能力的功能。我們要用心研讀精讀課文的課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué);要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的寫(xiě)法，并通過(guò)及時(shí)的練習(xí)加以鞏固。在“初試身手”欄目的教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆嘗試表達(dá)，為完成本單元的習(xí)作做好準(zhǔn)備。同時(shí)要注意，習(xí)作例文不能當(dāng)作課文來(lái)教，要用好例文，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得啟示，不斷完善自己的習(xí)作，從而提升習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 習(xí)作單元 教學(xué) 策略

一直以來(lái)，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)階段極為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是一線教師深感頭疼的教學(xué)內(nèi)容之首。的確如此，對(duì)于一線教師來(lái)講，作文不好教，放得開(kāi)了，就有可能收不住了;收得緊了，就有可能導(dǎo)致千篇一律了;對(duì)于學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生寧愿閱讀也不愿意寫(xiě)作。為了轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材做出了很大的努力，其中，習(xí)作單元的出現(xiàn)堪稱(chēng)亮點(diǎn)。打開(kāi)三至六年級(jí)的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，我們會(huì)被習(xí)作單元這一新生事物所吸引，但同時(shí)，腦海中也會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)號(hào)：習(xí)作單元中的精讀課文該怎么教？習(xí)作例文能當(dāng)課文來(lái)教嗎？“初試身手”欄目應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？只有解決了這些問(wèn)題，我們才有可能教好習(xí)作單元。

一、習(xí)作單元的編排特點(diǎn)

之前我們使用的多個(gè)版本的教材中均設(shè)有單元習(xí)作，有些版本的教材中還在精讀課文后面安排了小練筆，這些都旨在提高學(xué)生的習(xí)作水平。不過(guò)仔細(xì)研讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以往單元習(xí)作的安排往往更側(cè)重的是內(nèi)容，如在《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》《火燒云》四篇課文后面安排了習(xí)作“寫(xiě)一處自然景觀”，要求寫(xiě)出奇特之處，并注意按照一定的順序。這樣的安排是不錯(cuò)的，四篇課文與習(xí)作內(nèi)容一脈相承，但是缺少了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，特別是寫(xiě)法的前后貫通。而有些版本的教材一個(gè)單元中幾篇課文與單元習(xí)作關(guān)系并不大，甚至沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，這樣就讓課文的學(xué)習(xí)與習(xí)作的教學(xué)脫了節(jié)，導(dǎo)致很多教師教學(xué)課文時(shí)會(huì)完全忽略了作者的表達(dá)方法，而只注重課文內(nèi)容的理解。

打開(kāi)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，我們看到單元習(xí)作依舊存在，課后的小練筆有所增加，同時(shí)，三至六年級(jí)每一冊(cè)教材中都新增了習(xí)作單元，依次為：留心觀察、展開(kāi)大膽的想象、把一件事情寫(xiě)清楚、學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔?、運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一種事物、運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體、圍繞中心意思寫(xiě)、表達(dá)真情實(shí)感。縱向比較，我們發(fā)現(xiàn)八個(gè)習(xí)作單元之間有著密切的關(guān)系，序列性很強(qiáng)。

聚焦一個(gè)習(xí)作單元，我們看到，習(xí)作單元一般都是由兩篇精讀課文、一個(gè)交流平臺(tái)、一個(gè)初試身手、兩篇習(xí)作例文和一次習(xí)作構(gòu)成，這些內(nèi)容都緊緊圍繞著某一項(xiàng)習(xí)作能力，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出了整體性和綜合性。在單元導(dǎo)語(yǔ)部分，編者會(huì)點(diǎn)明本單元習(xí)作教學(xué)的語(yǔ)文要素，兩篇精讀課文主要是要教給學(xué)生寫(xiě)作方法，交流平臺(tái)對(duì)本單元的寫(xiě)作方法進(jìn)行了梳理，初試身手為學(xué)生提供了小試牛刀的機(jī)會(huì)，也為順利完成本單元的習(xí)作做了鋪墊，兩篇習(xí)作例文都是幫助學(xué)生不斷改進(jìn)自己習(xí)作的范文，這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的編排對(duì)于提升學(xué)生習(xí)作水平是不無(wú)裨益的。

二、習(xí)作單元的教學(xué)策略

（一）研讀精讀課文課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法側(cè)重點(diǎn)

我們知道，精讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教材中有著舉足輕重的作用，是絕對(duì)的主體內(nèi)容，也是有效提升學(xué)生語(yǔ)文基本功的重要憑借，因此教師一定要重視精讀課文的教學(xué)。在習(xí)作單元中，精讀課文一般只有兩篇，這兩篇課文在教給學(xué)生寫(xiě)作方法上肩負(fù)著重任，我們一定要深入解讀文本，細(xì)致研讀課文習(xí)題，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在層層推進(jìn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握寫(xiě)法，這樣當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆完成本單元的習(xí)作時(shí)，才有可能得心應(yīng)手。

同為精讀課文，位于普通單元與習(xí)作單元中，教學(xué)重點(diǎn)是不同的。教學(xué)習(xí)作單元中的精讀課文，我們要更多地去關(guān)注課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，甚至要有所側(cè)重地從兩篇精讀課文中學(xué)到不同的寫(xiě)法。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元為例，這一單元選編的兩篇精讀課文分別為《麻雀》和《爬天都峰》，教學(xué)這兩篇課文，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在把握課文的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)如何把一件事中的重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)清楚上。我們所注重的，不再是課文內(nèi)容的理解，也就是說(shuō)，我們?cè)趯?xiě)了什么的問(wèn)題上要有所忽略，而在怎樣寫(xiě)的問(wèn)題上要多花氣力，這才是編者的編寫(xiě)意圖所在。

《麻雀》一課，課后有兩道思考題：

1.朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的。

2.課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。

小麻雀的無(wú)助

老麻雀的無(wú)畏

獵狗的攻擊與退縮

課后習(xí)題是編者編寫(xiě)意圖的集中體現(xiàn)，從第一題可以看出，編者想要教師引導(dǎo)學(xué)生在了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這些內(nèi)容后走向表達(dá)形式，知道作者是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，正因?yàn)樽髡邔?xiě)清楚了起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，事情的來(lái)龍去脈才很清楚。第二題要讓學(xué)生掌握的是作者如何把一件事情中的重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)清楚的方法——既可以寫(xiě)看到的，也可以寫(xiě)聽(tīng)到的和想到的。

《爬天都峰》一課，課后也有兩道思考題：

1.這篇課文寫(xiě)了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模?/p>

2.“我”開(kāi)始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎樣把“我”爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的？

同前一課相比，我們發(fā)現(xiàn)這次編者想要我們關(guān)注的不僅僅是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三要素了，而是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六要素，只要注意到順序，寫(xiě)清楚六要素，就能清楚有序地表達(dá)。這篇課文寫(xiě)的是爬天都峰的事情，自然爬的過(guò)程是重點(diǎn)，課后思考題問(wèn)到了“課文是怎樣把‘我爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的？”，這實(shí)際上就是要學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，明白寫(xiě)一件事，一定要把重點(diǎn)部分寫(xiě)清楚。怎么才能寫(xiě)清楚呢？一定要寫(xiě)清楚人物是怎樣想的，怎樣說(shuō)的，怎樣做的。這兩篇精讀課文的側(cè)重點(diǎn)是不同的，《麻雀》一課教給學(xué)生的是如何把你所看到的事情寫(xiě)清楚;《爬天都峰》一課教給學(xué)生的則是如何把你所經(jīng)歷的事情寫(xiě)清楚。

（四）從習(xí)作例文中獲得啟示，不斷改進(jìn)優(yōu)化習(xí)作

習(xí)作例文，顧名思義，是用來(lái)當(dāng)例子的，為學(xué)生示例的。習(xí)作例文是用來(lái)“用”的，而不是用來(lái)“教”的。很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)有一種慣性思維，但凡看到課文，就想逐段進(jìn)行教學(xué)，看到習(xí)作例文有兩篇課文，就想著先認(rèn)字識(shí)詞，再整體感知，然后逐段學(xué)習(xí)，最后朗讀升華。如此教師很辛苦，課時(shí)不夠用，效果很不好。習(xí)作例文不是用來(lái)這樣“教”的，它是用來(lái)“用”的，是要當(dāng)作范文指導(dǎo)學(xué)生完善自己的習(xí)作的，是讓學(xué)生從中獲取有用的寫(xiě)作方法，從而改進(jìn)自己的作品的。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元要求學(xué)生寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。我們知道，這個(gè)年段的學(xué)生在寫(xiě)事的時(shí)候很容易出現(xiàn)記流水賬的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先嘗試著去寫(xiě)一寫(xiě)自己印象深刻的事情，當(dāng)學(xué)生初次完成習(xí)作，出現(xiàn)了寫(xiě)不具體、記流水賬的現(xiàn)象后，教師就可以出示習(xí)作例文，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。這一單元的習(xí)作例文有兩篇，分別為《我家的杏熟了》和《小木船》，運(yùn)用習(xí)作例文，不一定非得兩篇都用上，也不是非得完整地出示，教師可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，有選擇地運(yùn)用。學(xué)生的習(xí)作記流水賬，很可能是不會(huì)選擇事件，什么都想寫(xiě)，這時(shí)候教師可以出示《小木船》這篇例文，讓學(xué)生聚焦第四段。這一段開(kāi)頭寫(xiě)道：“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過(guò)去了。有一天放學(xué)回家，我走在前面，陳明走在后面?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：幾個(gè)月的時(shí)間里，會(huì)發(fā)生多少件事情？可是作者都寫(xiě)了嗎？為什么只寫(xiě)了那天放學(xué)回家時(shí)發(fā)生的事情？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生就明白了：寫(xiě)時(shí)間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫(xiě)，不重要的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單交代，甚至省略不寫(xiě)。這時(shí)再讓學(xué)生去修改自己的習(xí)作，從“流水賬”里選出自己認(rèn)為重要的事情，刪除那些可寫(xiě)可不寫(xiě)的內(nèi)容。選擇了事件，該怎么寫(xiě)清楚呢？可能有些學(xué)生還做得不夠好，教師可以再次出示習(xí)作例文《小木船》的第三、四自然段，讓學(xué)生對(duì)比著讀，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把“我”和陳明友誼破裂的過(guò)程以及我們和好的過(guò)程寫(xiě)清楚的。在聚焦閱讀、對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生就掌握了把一件事寫(xiě)清楚的方法。這時(shí)，教師讓學(xué)生將從習(xí)作例文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，去修改自己的習(xí)作，將沒(méi)有寫(xiě)清楚的地方寫(xiě)清楚，寫(xiě)出事件發(fā)生時(shí)人物的心情、語(yǔ)言、動(dòng)作等。這樣，原本不夠好的一篇習(xí)作，因?yàn)閺牧?xí)作例文中汲取了方法，在一次次的修改中得到了提升，逐漸走向了完善。其實(shí)，好的文章就是這樣一遍一遍修改出來(lái)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是由不會(huì)到會(huì)，由不好到好的過(guò)程，這樣的習(xí)作教學(xué)才是最有價(jià)值的。

五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元要求學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ涯骋环N事物介紹清楚，這對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。明確習(xí)作要求，確定寫(xiě)作對(duì)象后，學(xué)生動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)，極有可能三言?xún)烧Z(yǔ)過(guò)后，就無(wú)話可寫(xiě)了。這次習(xí)作，學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，很可能既有介紹某一種具體事物的，如掃地機(jī)器人、袋鼠等，也有介紹某種事物的制作過(guò)程的，如怎樣泡酸菜、怎樣制作風(fēng)箏等。這兩種類(lèi)型的習(xí)作寫(xiě)法是不同的，教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以《鯨》或者《風(fēng)向袋的制作》為例，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)到有助于自己寫(xiě)作的方法，從而對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改和完善。特別是制作類(lèi)的說(shuō)明性文字，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作例文中學(xué)會(huì)使用“第一，第二，第三”等詞語(yǔ)進(jìn)行有條理的表達(dá)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用在精讀課文《太陽(yáng)》一課學(xué)到的列數(shù)字等說(shuō)明方法，兩者相融合，才能讓自己的介紹更清楚明白。

總而言之，要教好習(xí)作單元，教師首先要對(duì)習(xí)作單元中的精讀課文精準(zhǔn)定位。教學(xué)時(shí)，教師要凸顯的是表達(dá)因素，是寫(xiě)作方法，而對(duì)于課文內(nèi)容的理解，是要適當(dāng)弱化的，這樣才能集中力量讓寫(xiě)法的教學(xué)做得更加深入，更為扎實(shí)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮“初試身手”欄目的奠基作用，化整為零，化難為易，讓學(xué)生在片段練習(xí)中蓄積力量，為完成習(xí)作打好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該切實(shí)用好習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)有效的方法，遷移到自己的習(xí)作中，不斷改進(jìn)并完善自己的習(xí)作，從而提升自己的寫(xiě)作及修改能力。