吳曉曄

【摘要】范讀就是語(yǔ)文教學(xué)中教師示范性的朗讀，也是范讀教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。教師范讀在課堂教學(xué)中常常缺失，教師不重視范讀的意義使得范讀的價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。本文從教師范讀的重要性、教師該如何正確范讀兩個(gè)方面進(jìn)行思考與研究，試圖打造“有聲”的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教師范讀 實(shí)施策略

有一次，筆者聽學(xué)校一位新教師執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一文，其中有一環(huán)節(jié)，印象頗深：

師：誰(shuí)能讀好小鴨子說的話？（出示：不行，不行，你不會(huì)游泳，會(huì)淹死的！）

（一學(xué)生朗讀，語(yǔ)調(diào)略平緩）

師（皺了皺眉，估計(jì)沒有達(dá)到預(yù)期效果）：嗯，誰(shuí)再來試試看？

（一學(xué)生朗讀，因受到前面學(xué)生的影響，語(yǔ)調(diào)依舊比較平緩）

師（有些慌，有些急）：注意哦，這句話要讀出小鴨子著急的心情，我們一起來讀一讀！

（全班齊讀，依舊沒有讀出著急的語(yǔ)氣）

（教師擔(dān)心時(shí)間問題，該句的朗讀到此結(jié)束）

本節(jié)課的教學(xué)中，如果教師能通過范讀讓學(xué)生模仿，想必就不會(huì)出現(xiàn)這樣令人尷尬的局面了。朱自清在《誦讀教學(xué)與“文學(xué)的國(guó)語(yǔ)”》中寫道：“如果從小學(xué)到初高中一直注重誦讀，教師時(shí)常范讀，學(xué)生時(shí)常練習(xí)，習(xí)慣成自然，就會(huì)覺得白話文并不難上口?！倍^現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂，教師范讀少之又少。有的教師由于本身缺少必要的朗讀訓(xùn)練，在朗讀方面仍存在一些不足;有的教師只注重提醒學(xué)生說這個(gè)字是輕聲，那兩個(gè)詞語(yǔ)要連讀，而忽略了低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)——先扶后放。因此，我們務(wù)必將語(yǔ)文課堂中的教師范讀放在一個(gè)舉足輕重的地位。

一、此時(shí)“有聲”勝“無聲”——教師范讀的重要性

（一）范讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，拉近學(xué)生與文本的距離

學(xué)生讀書能力的形成和發(fā)展，一大部分基于豐富的讀書實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在接觸一篇新文章時(shí)，起初會(huì)讀得磕磕絆絆，常常需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。此時(shí)，如果教師適當(dāng)進(jìn)行示范朗讀，其作用不言而喻。例如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》一文中有一個(gè)長(zhǎng)句子：

“我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細(xì)長(zhǎng)的胡須擦得亮亮的?！?/p>

這一句話不但長(zhǎng)，還特別要注意“的、上、得”這幾個(gè)輕聲。低年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)大多如小和尚念經(jīng)，或一字一頓，或尾音拖長(zhǎng)。因此，學(xué)生停頓不當(dāng)、輕重音不明確時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，可多可少，給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。

學(xué)生朗讀能力得到提高，那么其理解能力往往也會(huì)得到明顯的提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生，可以在沒有教師點(diǎn)撥的情況下迅速理解語(yǔ)言文字的表層和深層含義，這就是感知和領(lǐng)悟的能力在起作用。例如在統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇優(yōu)美的散文中，運(yùn)用多種修辭寫出了春天的特點(diǎn)，讓我們感受到大自然的美：

“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”

學(xué)生自讀時(shí)有的聲音過于低沉，有的語(yǔ)調(diào)平平毫無波瀾，這就體現(xiàn)了學(xué)生理解文本感情不到位的現(xiàn)象，而這現(xiàn)象正與教師忽視范讀有著必然聯(lián)系。高水準(zhǔn)的范讀既能達(dá)到示范的目的，也能間接教會(huì)學(xué)生借助字詞停頓、音調(diào)高低、語(yǔ)氣緩急等方法來演繹句子，使他們感受語(yǔ)言文字的魅力，在聽、讀中得到充分的熏陶。著名的兒童文學(xué)家梅子涵說：“教師要做兒童文學(xué)的朗讀者?！睂W(xué)生的情緒往往能在教師充滿感染力的范讀中被激活，并慢慢沉浸在教師營(yíng)造的語(yǔ)言氛圍中，細(xì)細(xì)感受作者的思想與情感，拉近與文本的距離，實(shí)現(xiàn)感悟文章的目的。

（二）范讀有利于拉近師生距離，展示教師個(gè)性魅力

筆者曾和同年級(jí)教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生喜歡有教師范讀的語(yǔ)文課，且對(duì)教師的喜愛度高達(dá)95%，缺少教師范讀的語(yǔ)文課堂，學(xué)生對(duì)教師的喜愛度僅為40%。實(shí)驗(yàn)證明，語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)與課堂教學(xué)的成功有著直接的聯(lián)系，擁有教師范讀的課堂更具感染力和豐富性。擁有真情實(shí)感的“人”（教師）能夠把所有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作轉(zhuǎn)換成一種“美”的信息，通過感官傳遞給學(xué)生，使師生互動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，共同沐浴在文學(xué)藝術(shù)的光芒之中。

因此，教師聲情并茂的范讀可以將自己對(duì)文章的理解和感悟用最直接、最生動(dòng)的方式傳達(dá)給學(xué)生，以此來激發(fā)和感染學(xué)生，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂“聲”入人心。

二、“為有源頭活水來”——教師范讀的要求

（一）打造教師范讀的“表情包”

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安從學(xué)生的角度研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調(diào)，再加上55%的面部表情。這就告訴我們教師應(yīng)該充分利用表情朗讀（包括肢體語(yǔ)言），以此表達(dá)課文的思想感情，提高學(xué)生的聽課效率，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，生動(dòng)、活潑的課堂氣氛往往更能抓住他們放飛的思維。例如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一文中，文章展現(xiàn)出雷雨前、雷雨中、雷雨后環(huán)境的不同特點(diǎn)，而學(xué)生在朗讀時(shí)很難把握文本所帶來的節(jié)奏變化。此時(shí)，教師“有表情”的范讀就必不可少。其中“黑沉沉、一動(dòng)不動(dòng)、一聲也不出”應(yīng)適當(dāng)加重語(yǔ)氣，放慢語(yǔ)速，臉上呈現(xiàn)一種壓抑的狀態(tài)?！伴W電越來越亮，雷聲越來越響”不妨讀得緊張、響亮，并配上微微皺眉的神態(tài)。當(dāng)讀到“太陽(yáng)出來了。一條彩虹掛在天空”時(shí)，可以眉目舒展，面帶微笑，語(yǔ)調(diào)輕快，給人一種放松愉悅的情緒。學(xué)生通過耳聽教師讀的聲音、眼觀教師讀的面部表情和肢體動(dòng)作，不僅可以充分理解教師所傳達(dá)的信息、感受文章營(yíng)造出的氛圍，而且為進(jìn)一步感知課文掃清障礙。

（二）力求教師范讀的“多樣化”

1.教師范讀與多媒體的結(jié)合

我們生活在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，多媒體早已走進(jìn)語(yǔ)文課堂，成為教學(xué)時(shí)錦上添花的工具。尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，動(dòng)聽的音樂、多彩的圖片、豐富的畫面往往更能吸引他們?nèi)谌胝n堂。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》一文中，學(xué)生朗讀普遍存在低沉、平緩的問題，教師范讀時(shí)可加上雨點(diǎn)兒淅淅瀝瀝的背景音樂，以及雨后“花更紅”“草更綠”的演變動(dòng)畫。學(xué)生邊聽邊看，輕而易舉地理解了雨點(diǎn)兒滋潤(rùn)萬物的作用。這不僅改善了朗讀時(shí)毫無波瀾的弊端，而且大大提高了學(xué)生理解課文的能力。

2.教師范讀與學(xué)生的互動(dòng)

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，范讀雖是教師的行為，但教師范讀的有效性與學(xué)生的參與度有著密不可分的關(guān)系。筆者在實(shí)踐時(shí)，嘗試了以下幾種方式：

教師范讀，學(xué)生聆聽。低年級(jí)學(xué)生尚未擁有直接朗讀的能力，因此教師應(yīng)通過范讀先幫助學(xué)生突破生字詞的難關(guān)。學(xué)生在聆聽時(shí)，不僅能有效地解決閱讀的障礙，而且能入情入景，走進(jìn)課文。

教師范讀，學(xué)生跟讀。這是一種引導(dǎo)性的讀書方法，也叫領(lǐng)讀。對(duì)于課文中某一拗口詞句、某一精彩片段、某一突出主旨的地方都可以采用這種形式的范讀，必要時(shí)可加上簡(jiǎn)明扼要的提示，使朗讀效果更佳。

教師范讀，學(xué)生伴讀。在解決生字詞困難之后，學(xué)生基本能做到流暢地朗讀，但在有感情地朗讀這方面則稍有欠缺。這時(shí)候，教師的范讀聲應(yīng)稍大些，學(xué)生嘗試用稍低的音量跟著教師同步讀出來，以此來幫助學(xué)生掌握輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的讀書方法。

（三）實(shí)現(xiàn)教師范讀的“針對(duì)性”

教師范讀，首要目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀通課文、讀懂課文、讀好課文。因此，教師事先務(wù)必要充分地摸透教材、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有目的性、有針對(duì)性地做好范讀準(zhǔn)備。

當(dāng)學(xué)生遇到重點(diǎn)字詞或不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行范讀。此時(shí)教師的范讀既可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，也能引導(dǎo)他們把課文讀通順。

當(dāng)學(xué)生無法正確把握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傳達(dá)的語(yǔ)氣時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行范讀。趣味性的語(yǔ)言引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的模仿朗讀、比較朗讀，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解標(biāo)點(diǎn)的意味、理解語(yǔ)句的意味，享受成功的快感。

當(dāng)學(xué)生對(duì)句子意思、文本內(nèi)容感悟不完整時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行范讀。教師朗讀時(shí)有意識(shí)地夸張、停頓、強(qiáng)調(diào)，能很好地為學(xué)生了解課文所傳達(dá)的情感和內(nèi)涵指明方向。學(xué)生還應(yīng)模仿教師朗讀，教師相機(jī)為學(xué)生“聽診” “把脈”，這樣既使學(xué)生的朗讀水平更上一個(gè)臺(tái)階，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高其理解水平。

教師范讀在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。教師的朗讀示范，能有效地幫助學(xué)生解決停頓不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)理解不清、情感體會(huì)偏差等問題，逐步掌握朗讀的技巧和規(guī)律，提高流暢并有感情地朗讀課文的水平，進(jìn)一步提升閱讀理解能力。巧用表情、掌握方法、對(duì)癥下藥，讓“聲”入人心的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生心中的樂園！