巧用多媒體創(chuàng)設(shè)幼兒游戲環(huán)境

薛雅之

陶行知的生活理論著眼于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)立足生活根本展開教育而非脫離現(xiàn)實(shí)的教育形式主義。幼兒教育要“用生活開展教育”，從生活中找尋活的教材，利用一切手段為幼兒教育提供生活化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件。

?生活理論的意義

（一）符合幼兒成長階段性的特點(diǎn)

學(xué)齡前兒童缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，只能依靠已經(jīng)形成的直接經(jīng)驗(yàn)感知環(huán)境，認(rèn)識生活。因此，在離開家庭進(jìn)入幼兒園進(jìn)行集體生活時，許多幼兒會因?yàn)榄h(huán)境劇烈變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈的陌生感，而這種陌生感往往會使這些幼兒承擔(dān)不同程度的情緒壓力。

為了盡可能減輕和弱化幼兒園環(huán)境的陌生體驗(yàn)，園內(nèi)環(huán)境設(shè)計需要最大程度向幼兒熟悉的家庭環(huán)境靠攏。但幼兒園集體生活的本質(zhì)特點(diǎn)又決定了其與家庭生活存在不同。此時，借助多媒體的技術(shù)優(yōu)勢營造更多趨近于家庭生活的氛圍便至關(guān)重要。

多媒體在資源種類和素材內(nèi)容等多方面具有傳統(tǒng)實(shí)物教材難以比擬的豐富性與多變性，具備高度的動態(tài)調(diào)整能力，能夠按照使用者的要求隨時改變創(chuàng)設(shè)形式，模擬真實(shí)的生活場景，產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感與親切感。對只能憑借直觀經(jīng)驗(yàn)理解外部世界的學(xué)齡前兒童來說，真實(shí)又熟悉的環(huán)境設(shè)置才是最符合其認(rèn)知范疇的預(yù)期設(shè)定，也是最能被幼兒接受的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)。

（二）有助于調(diào)動幼兒情緒提高游戲參與感

學(xué)齡前兒童成長發(fā)育的階段性特點(diǎn)決定了其往往難以徹底區(qū)分真實(shí)生活與虛擬游戲的差異，通常會將想象元素注入現(xiàn)實(shí)而使生活狀態(tài)具有游戲特性。因此學(xué)前教育的重心之一是游戲式教育。

比較特殊的情況是，無論是在游戲還是生活狀態(tài)下，學(xué)齡前兒童普遍具有注意力難以長時間集中、意識關(guān)注點(diǎn)極易發(fā)生偏離或轉(zhuǎn)移的問題。而多媒體技術(shù)具有的快速反應(yīng)、迅速調(diào)整功能恰好能夠滿足幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的要求。只要教師預(yù)先完成游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，結(jié)合幼兒游戲進(jìn)程的推進(jìn)狀態(tài)，教師就可以使用多媒體課件循序漸進(jìn)輔助教學(xué)。這種密切聯(lián)系幼兒游戲狀態(tài)的環(huán)境切換措施可避免靜態(tài)環(huán)境設(shè)置的單一和沉悶，對于激發(fā)幼兒主動參與游戲的興趣和熱情極為有益。

?巧用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

（一）充分挖掘和貯備真實(shí)生活狀態(tài)中的教育元素

現(xiàn)實(shí)生活是基礎(chǔ)教育取之不盡用之不竭的資源寶庫，學(xué)前教育需要盡可能從客觀生活環(huán)境中汲取并貯備豐富又具有教育意義的可用元素。

比如游戲“過家家”中，教師可以利用多媒體播放幼兒家庭生活片段的錄影。幼兒會對這些日常生活真實(shí)再現(xiàn)產(chǎn)生親切感，進(jìn)而在角色扮演過程中嘗試還原片段。而這個過程就是幼兒釋放壓力，緩解緊張情緒的通道。通過重復(fù)家庭生活，幼兒能夠更好更快地適應(yīng)幼兒園集體生活，不僅在游戲過程中感知樂趣，也能提高自身自理能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

（二）融入自然生活元素激發(fā)幼兒開展探究式游戲

時下流行的如“森林教育”等自然教育模式，旨在培養(yǎng)幼兒熱愛自然、探索自然的意識和能力。而多媒體則給那些尚不具備條件的幼兒園提供了讓幼兒不出門即可接觸大自然的機(jī)會。

比如，借助各類紀(jì)錄片，教師就能開展包括森林、海洋、草原、沙漠、濕地等典型自然環(huán)境的野外探索式教學(xué)。幼兒不僅能夠通過影像欣賞到大自然形形色色的優(yōu)美風(fēng)光，也能通過鏡頭學(xué)習(xí)各種動植物的形狀、色彩和特性，還能初步了解野外環(huán)境下各種基礎(chǔ)防護(hù)知識等。除了直接使用影像教學(xué)，教師還可以基于影像進(jìn)一步延伸，實(shí)現(xiàn)從多媒體到益智游戲的轉(zhuǎn)化，比如讓幼兒戴上畫有動物的頭飾或胸飾，模仿影像中的動物在想象的野外環(huán)境中覓食等。

（三）利用多媒體激發(fā)幼兒想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維

教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境不僅是為了提供豐富多彩的游戲環(huán)境，也是為了引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，在游戲中模仿真實(shí)生活，以獲得仿真的生活體驗(yàn)。

比如在幼兒進(jìn)行“積木搭房子”之類的建構(gòu)類游戲時，教師可以利用多媒體展示國內(nèi)外知名建筑的影像，同時引導(dǎo)幼兒用積木模仿影像中建筑的形制等。這個過程中，幼兒不僅可以接受建筑美術(shù)的藝術(shù)熏陶，也能通過動手實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

多媒體技術(shù)的資源豐富性和高度適應(yīng)性，決定了其在提升幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、趣味性方面具有難以匹敵的優(yōu)勢。教師借助多媒體軟硬件為學(xué)齡前兒童創(chuàng)設(shè)更具生活元素的游戲環(huán)境，不僅可以充分激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，而且可以營造逼真的生活氛圍，提高教育教學(xué)品質(zhì)。