王姍姍

摘? ? 要： 隨著新時代高校發(fā)展變化對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課提出新的要求，立德樹人成為首要目標，實踐無疑是溝通社會與高校的最優(yōu)載體。其中，法律實踐的作用和影響在高?；A課程中尤為明顯，但是法律實踐與這門課程的要求相去甚遠，不能滿足高校培養(yǎng)人才的需求。因此，要根據(jù)學生的特點及現(xiàn)有法律的變化，不斷完善和調(diào)整這門課程的實踐內(nèi)容，達到構(gòu)建新型實踐模式的目的。

關鍵詞： 法律實踐? ? 教學? ? 培養(yǎng)

一、研究背景

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”是大學生的“第一堂課”。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，黨的十八大以來，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革，加快補齊教育短板，教育事業(yè)中國特色更加鮮明，教育現(xiàn)代化加速推進，教育方面人民群眾獲得感明顯增強。

目前這門課程出現(xiàn)教學難題，面臨剝離式發(fā)展的難題和教學模式的陳舊化。所謂剝離式發(fā)展，是指目前的課程教學方式缺少實踐教學的輔助，逐漸脫節(jié)于現(xiàn)今的時代要求，脫離社會的發(fā)展需求，課堂內(nèi)容教學效果收效甚微。這種剝離式發(fā)展無疑對學生的課程學習造成片面化的影響，怎樣充分將實踐融入課堂教學中，科學合理地設置內(nèi)容，構(gòu)建實踐的體系框架是教師未來研究的重點方向。目前該門課程仍采用傳統(tǒng)的大班授課模式，即教學主要依靠教師講解、學生聽的模式;課堂因?qū)W生人數(shù)眾多，且是多個專業(yè)學生的組合，導致課堂交互較少，課堂的案例無法針對個體或?qū)W生專業(yè)背景開展。

二、研究現(xiàn)狀

由于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課本身帶有實踐性的特點，因此這門課脫離不了實踐教學環(huán)節(jié)。但是剝離式的發(fā)展導致實踐教學環(huán)節(jié)所處的境地較為尷尬，法律實踐這一項實踐教學內(nèi)容更是習慣性地被忽視，導致部分課堂法律實踐無法落到實處，課程教學的目的并沒有達成?，F(xiàn)狀歸納有如下幾點：

（一）實踐教學特色不明顯，法律思維沒有真正樹立。

法律內(nèi)容難以把握，在有限的課時內(nèi)將法律內(nèi)容壓縮講解，存在較大困難。學生在課堂上的注意力容易分散，由于法律授課內(nèi)容較為死板，不夠生動，講到具體法律條文枯燥無味，學生對法律的認識僅僅停留在表面，了解得不夠深刻，因此無法構(gòu)建完整的法律知識體系，更不用說樹立法律思維和法律信仰。

需要法律實踐彌補這一不足，將法律生活化、生動化、形象化，讓學生了解其實法律離自己很近。但是目前高校選擇的實踐形式不貼合實際要求，對于非法律專業(yè)學生，有些法律實踐內(nèi)容過于專業(yè)，不具備專業(yè)的法律知識無法支撐起實踐活動、模擬法庭審判等專業(yè)性較強的社會實踐，學生提不起興趣。老師在挑選社會實踐內(nèi)容時沒有注重實際效果，而是走個形式，應付教學要求，具體怎樣挑選適合學生的社會實踐，部分教師并沒有認真研究過。因此，實踐教學沒有發(fā)揮出作用。

（二）社會實踐基地建設缺少，與實際聯(lián)系不足。

社會實踐必須與社會機構(gòu)相聯(lián)系，但目前社會實踐基地存在幾方面的難題。由于安全等方面成本因素的考量，能讓學生進行的社會實踐少之又少，且部分高?，F(xiàn)有的法律實踐基地不足，無法滿足學生的實踐需求，多數(shù)法律實踐基地并未根據(jù)學生的實際需求建設，與學生的實踐需求脫節(jié)。

一些高校沒有充分搭建與社會機構(gòu)聯(lián)系的平臺，沒有充分開發(fā)社會資源，在一些實踐教學環(huán)節(jié)中，例如，學校讓學生去法院參與案件的旁聽，但是對法律案件沒有事先嚴格篩選，也沒有對學生進行合理的引導，學生在案件審理前沒有對案件有整體的了解和法律知識點的預習，生硬地參與再加上案件缺少與學生的聯(lián)系，如建筑工程糾紛案件復雜且專業(yè)，學生聽完難以跟上案件的消化理解，達不到良好的法律實踐教學效果，甚至還讓學生對法律喪失學習興趣。

（三）缺少有效的考評機制。

近年來，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”進行大范圍的改革，實踐比例增加，課時也有所增加。但是，部分高校這門課程的考核仍然停留在原有的陳舊模式當中，實踐教學所占的比例不大，雖然平時分的比例有所增加，可成績的構(gòu)成基本還是以期末論文為主。所以，考評機制的構(gòu)建尤為重要。

目前道德修養(yǎng)與法律基礎的考評還處于單一化、片面化和表面化的模式。特點是將重心放在對理論內(nèi)容的考評上，缺乏對實踐的考評，沒有從總體上全面設計和統(tǒng)籌規(guī)劃，形式上較為零碎和散亂。雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，高校引入了在線網(wǎng)絡課程的內(nèi)容，但是一些學生敷衍了事，只是形式上“刷課”時，然后做自己的事情。而且網(wǎng)絡多媒體教學模式?jīng)]有得到深入開發(fā)，資源沒有得到深入挖掘，網(wǎng)課沒有充分發(fā)揮作用，既不能樹立學生對社會的認知與理解，又難以調(diào)動學生學習熱情與積極性，更沒有結(jié)合法律實踐起到更大的作用。

三、解決途徑

（一）深入發(fā)掘多種形式的實踐活動，發(fā)展多樣的教學范式。

課堂上教師引入的案例需貼近時事熱點，將所學的內(nèi)容形成知識專題，如結(jié)合網(wǎng)絡暴力的新聞，開展網(wǎng)絡暴力相關內(nèi)容的校園調(diào)查，緊密結(jié)合網(wǎng)絡暴力涉及的法律，以及網(wǎng)絡暴力帶來的危害如何維權(quán)，幫助學生更容易地把握學習重點，引導學生思考和參與。

如在校外實踐中，教師可以組織學生參觀當?shù)氐慕涠舅c監(jiān)獄。在警察的詳細解讀下，真正去聽，去看，去觀察，身臨其境地感受。并且可以讓犯人講述親身經(jīng)歷，讓學生在聽的過程中增加體會和感悟，更能理解課堂上所說的遵紀守法的重要性。

與相關的司法機關緊密聯(lián)系，可以聘請專業(yè)人員作為兼職教師，如法官與律師。在遇到較為淺顯且容易理解的案件時，法官可以在庭審前先讓學生了解案情，事先設置幾個問題，讓學生在案情的審理推進中思考，案情結(jié)束后引導學生參與對案子的討論，形成觀點和看法。

另外，律師在深入基層社區(qū)提供法律援助時，可以帶學生參與援助，體驗社會的真實性案例，培養(yǎng)學生解讀案件、分析思考的能力，達到理論與實踐相結(jié)合的教學目的。

（二）構(gòu)建合理的考評模式。調(diào)動各主體參與到考評中，不再局限于學生與教師，將課程內(nèi)容與實踐模式緊密結(jié)合。

應用與實踐應該是未來教育改革的重點，這一點在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”中更凸顯，實踐是這門課程的基本環(huán)節(jié)。法律實踐活動的目的在于理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，向社會過渡，把意識上的認知轉(zhuǎn)化為行為上的實踐，培養(yǎng)法律意識，樹立法律信仰。法律實踐和法律意識相互作用，意識的養(yǎng)成是內(nèi)化過程，實踐是外化過程，意識和實踐是不斷轉(zhuǎn)化的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，認知和行為要達到高度一致。

一個好的考評制度能起到督促和激勵的作用。要建立兼顧多角度的科學評價標準，在每個環(huán)節(jié)中容易上手，并且有詳細的劃分標準，設計好考評模塊，調(diào)動各方面對學生實踐全過程進行嚴格的把控，做到真實反饋學生的道德認知和行為?？荚u的標準原則要動態(tài)化和多元化，如學生在實踐中的參與程度，對問題的思考、認知和把握，教師要平衡好每個點，成績要能反映學生在實踐中呈現(xiàn)的成果，使考評結(jié)果更具公信力。

（三）提高教研能力，摸索教學規(guī)律，打造立體化的教學模式，充分利用好社會資源，發(fā)揮學校育人功能與社會功能。

保證教師教研能力的提升，教師對學生實踐起著至關重要的作用。教師全程參與學生的法律實踐，是實踐的引導者。因此，教師要一直不斷學習，更新理論知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。在實踐中，要始終把握好學生學習的進程，要為學生實踐提供學習思路和實踐方向，并對學生在學習實踐中遇到的難題及時回應，確實做到以理論支撐實踐的推進，還要將學生在實踐中得到的觀點進行有效的歸納和整理，最終形成完整的知識理論。

與此同時，高校要成為教師的堅強后盾。高校要充分合理地借助社會資源，盡可能多地與社會搭建實踐平臺，同時，高校要成立實踐工作小組，學校要制定相關政策，鼓勵教師加入實踐工作，鼓勵教師走出校門，學習借鑒成功高校的經(jīng)驗與做法，有針對性地進行崗前工作培訓，并創(chuàng)造良好的實踐教學條件，從整體發(fā)展方向上宏觀把握，避免理論空泛和脫離實際，為教學實踐的開展做好全面的鋪墊。

在新形勢下，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的法律實踐模式還需要不斷探索，核心應是緊跟學生的需求，調(diào)整法律實踐的內(nèi)容，貼合實際，達到培養(yǎng)學生獨立思考、主動學習及實踐創(chuàng)新的能力的目的。所以，構(gòu)建合適的教學模式至關重要，使之真正能夠發(fā)揮作用，寓教于樂。

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基金：海南熱帶海洋學院2017年教育教學改革研究項目，項目編號：RDJGb2017-63。