小學端硯拓印課堂有效管理策略

蔡楓

【摘要】端硯拓印課屬于傳統(tǒng)工藝技術(shù)課程，傳拓藝術(shù)蘊含的豐富內(nèi)涵，既能滿足學生多元發(fā)展的需求，也能在實踐中提高學生動手能力、創(chuàng)意水平，有效地促進學生個性的發(fā)展。在倡導(dǎo)繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一，踐行美術(shù)學科核心素養(yǎng)的新形勢下，美術(shù)教師需要不斷學習新的教學理念，探索新的教學模式，并將其運用于端硯拓印課堂的教學中。但在端硯拓印教學的實際操作上出現(xiàn)了新的問題，文章主要論述筆者在小學端硯拓印課堂教學中的有效管理策略。

【關(guān)鍵詞】端硯;拓印;教學管理;策略

肇慶市沙湖小學一直以端硯文化為校園文化特色推進學校美術(shù)教育健康優(yōu)質(zhì)發(fā)展，逐漸形成以“端硯文化”為美術(shù)教育特色的學校品牌和具有本土特色的美育課程體系。在端硯紋樣設(shè)計及鑒賞的基礎(chǔ)上開展“傳拓”手工藝術(shù)制作課程，用本土端硯文化教育提升藝術(shù)教育中關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的范疇，大力動員師生開展傳拓手工藝制作。端硯拓印課堂與常規(guī)美術(shù)課堂教學最大的區(qū)別在于課堂上運用的拓印材料較多，無論是紙張還是用墨要求都特別高，使課堂教學增加了一定的難度。拓印的常用工具包括拓包、打刷、棕刷、棉布毛巾、拓板、噴壺等等，作為拓印最主要工具的拓包，它更是需要學生自己動手制作的一個工具，拓包中包裹的東西有布、絹、綾、棉花、海綿等材料，也有些拓包需要特殊材料，比如，拓印戶外石碑時可用米殼或者豆皮，上端是把手，下端壓成扁圓的，但必須捆扎必須結(jié)實。端硯拓印課對于我校學生來說，是他們特別熱衷的一門美術(shù)校本課程，學生通過學習端硯拓印可以認識、了解、學習優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化和本土文化，提高其綜合素養(yǎng)，把在日常生活里的感悟，通過創(chuàng)作融入到端硯拓印作品中，潛移默化中領(lǐng)悟“真善美”。但是，繁復(fù)的制作工序使美術(shù)老師對端硯拓印專業(yè)實踐的課堂管理增加了不少難度，因此，端硯拓印課堂教學管理還面臨許多問題和挑戰(zhàn)。筆者歸納出以下兩種存在的問題以及相應(yīng)的整改策略：

一、端硯拓印課材料不齊的對應(yīng)策略

拓印材料備不齊幾乎是一種普遍現(xiàn)象，每個上拓印課的專業(yè)老師都存在這個苦惱，幾乎每節(jié)端硯拓印課都會存在若干學生帶不齊拓印工具，原因諸如有“忘記帶了！”“爸爸、媽媽不給我買！”“找不到材料”等等。端硯拓印材料忘記帶的原因有：

（一）學生本身主動性不強

有的學生不看重拓印的學習，覺得只要把語文、數(shù)學學好就行了，拓印課學不學好無所謂，所以不愿意帶拓印材料。有的學生認為帶工具材料太麻煩，干脆不帶。

（二）家長不支持

教學的開展需要家長的支持，不但物質(zhì)上要支持，而且精神上也要支持。拓印工具損耗較大，經(jīng)常性地購買材料讓家長覺得拓印課的花費太大了，經(jīng)濟上承擔一定的壓力。特別我校是外來務(wù)工人員子女占68.75%的學校，家長們對學生綜合素質(zhì)教育的認識不到位，對藝術(shù)教育的投資意識相對較薄弱。這樣家長就缺乏自愿參與并協(xié)調(diào)學校的拓印教育工作，從而難以給學生提供物質(zhì)上和精神上的需求。應(yīng)對以上問題的策略有：

1.課堂中采用應(yīng)急措施

在美術(shù)教學管理中，每一位老師都嘗試過類似的遭遇：碰上學生忘記帶材料，就會幫助他們向其他同學借材料，但并不是每次都能通過“借”的方法來解決問題的。最好能有一個既可以順利完成教學任務(wù)，又不會耽誤正常上課的好辦法。我認為遇到類似情形，教師可以從培養(yǎng)學生綜合能力的角度出發(fā)，找出事情的相通之處，來思考解決的辦法。比如，連史紙（生宣紙的一種）沒有帶時，可以用克數(shù)高一點的毛邊紙代替，拓印出來的效果更具古典意味;墨條沒帶時可以用墨汁，墨汁的效果也不錯，簡單、快捷。除此以外也可以采用小組合作的形式，把沒帶材料的學生與帶齊工具的學生組成一個學習小組，共同使用材料，并完成拓印作品。這樣不但利于培養(yǎng)學生的情商，并且培養(yǎng)了學生的合作探究能力。

2.激發(fā)學生學習的主動性

激發(fā)學生的學習主動性，才是上好拓印課的保障。如果是學生自身不愿意參與端硯拓印學習，經(jīng)常忘記帶材料，那教師就要考慮從根本上去解決問題了。在拓印課堂常規(guī)教學中，教師可采用多種方法來調(diào)動學生的主動性?？梢园呀處煼蹲魉徒o備齊材料的學生，把小禮品獎給材料準備得最積極的學生。教師還可以設(shè)計學生學習拓印的成長檔案袋，每節(jié)課對學生準備材料的情況進行登記并進行相關(guān)獎勵，作為整個學期美術(shù)綜合評價的一項準則。這樣可以促使學生增強學習主動性，拓印工具準備得更積極了。學生會在課前主動問：“老師你看我?guī)R材料了！你可以幫我一起做嗎？”“老師，明天拓印課還需要帶什么？”學生甚至愿意主動尋找不同的材料來創(chuàng)作拓印課要用的材料。

3.讓家長明白學生需要他們的支持

拓印課需要的材料大多還是需要購買得來，所以必須爭取家長們的支持，要做好與家長的溝通協(xié)調(diào)工作。學校每學期都舉行家長開放日活動，邀請家長進入課堂聽課。教師可以在家長開放日活動的時候開展拓印展示課，讓家長了解學校開展拓印教學的目的和特色成果，并在課堂上對材料準備得充分的學生進行正面的表揚，對傳拓技藝有進步的學生給予激勵。并且讓學生和家長知道：要想完成一幅精美的拓印作品，材料準備的充分起到很大的作用。除此以外，學校還可以舉辦學生端硯拓印作品展，并把一部分優(yōu)秀的拓印作品裝裱后掛在學校教學樓櫥窗、教師辦公室、美術(shù)室等位置進行展示，讓學生和家長獲得榮譽感。而這種榮譽的獲得，能扭轉(zhuǎn)家長固態(tài)存在的“學好拓印手工課沒用”“學好語、數(shù)才是最要緊的”的錯誤觀念，從而加深學生藝術(shù)培養(yǎng)的重要性。

二、端硯拓印課創(chuàng)作時間不夠的對應(yīng)策略

經(jīng)常會出現(xiàn)下課鈴聲響起還有學生沒完成拓印作品，但是有些教師還沒有重視這個問題?？赡軙欣蠋熣J為：反正是常規(guī)校本課，下了課再讓學生們接著做。這是錯誤的想法！這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是因為教學管理欠嚴謹，導(dǎo)致學生創(chuàng)作練習時間保證不了。這樣一來，學生的拓印制作技能、速度以及雙手協(xié)調(diào)能力等各方面的發(fā)展將會受到一定限制。應(yīng)對策略有：

（一）課堂教學組織要嚴謹

教師應(yīng)準確把握教學內(nèi)容的重、難點，設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學活動要合理，能保證學生有充足的時間進行拓印創(chuàng)作。教師組織課堂教學要嚴謹、到位，才能讓學生愉快地參與到課堂創(chuàng)作中。

（二）學生動手能力要關(guān)注

讓學生在課堂內(nèi)順利地完成端硯拓印創(chuàng)作，學生的動手能力是關(guān)鍵，比如傳拓技能、速度，雙手的協(xié)調(diào)性等方面。拓印課要注重動手能力的培養(yǎng)，可以讓學生從獨立制作拓包開始，培養(yǎng)學生的參與熱情，最后能掌握專業(yè)、熟練的傳統(tǒng)拓印技能。

中國的傳拓文化具有重大的歷史、教育和研究價值，它更是非物質(zhì)文化的重要組成部分之一，對于中華傳統(tǒng)文化的弘揚有著不可替代的作用。端硯拓印作品中彰顯了我國傳統(tǒng)文化中的許多優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀品質(zhì)，小學生在學習端硯拓印作品的同時也是對自身道德素養(yǎng)的提升，所以，我們作為教授學生傳拓技藝的一線美術(shù)老師要在平時一點一滴的教學中探索各種方法巧妙的解決。

參考文獻：

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