小學(xué)語文高年級(jí)口語交際與寫作訓(xùn)練的整合

摘 要：語文作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，在人與人溝通和交流的過程中有著非常重要的作用。小學(xué)生由于年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)、文化積累、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在寫作過程中時(shí)常發(fā)生脫離實(shí)際或邏輯不通等問題。因此，文章作者提出，在教學(xué)過程中將口語交際和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，這樣在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富他們的情感世界，促使學(xué)生語文素質(zhì)獲得提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;寫作訓(xùn)練;溝通能力

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0019-02

引言

在不斷地積累過程中提升，是語文學(xué)習(xí)的有效途徑，因此，周期性和反復(fù)性是語文學(xué)習(xí)的重要特性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生不斷地積累材料，拓展學(xué)生的思維，啟迪智慧，豐富他們的內(nèi)心世界，幫助他們提升自身的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段教學(xué)過程中存在的不足

傳統(tǒng)的教育模式嚴(yán)重限制了學(xué)生想象能力的發(fā)展，抑制了他們主觀思維的拓展，在思想和實(shí)踐等方面造成了太多的限制和束縛，打擊了他們的積極性和熱情，不利于他們實(shí)踐能力的發(fā)展。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的價(jià)值觀念和個(gè)體的差異性，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系和教學(xué)模式，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，并通過興趣的提升帶動(dòng)成績的提升。

二、對(duì)口語交際和寫作訓(xùn)練進(jìn)行有效整合的措施

口語是寫作的另一種方式，寫作是口語的交流承接，二者緊密相連，共同構(gòu)成了語文的語言性和工具性特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，借助學(xué)生的口語交流能力再促進(jìn)其寫作能力，能夠有效提升他們的寫作水平，并在寫作水平的不斷發(fā)展過程中完善口語的邏輯，完善交流內(nèi)容，促進(jìn)表達(dá)能力和情感表達(dá)的結(jié)合和發(fā)展。在口語交際的過程中，教師不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生形成自身獨(dú)立的人格。在不斷交流的過程中完成知識(shí)的傳遞，更有利于他們接受知識(shí)。

1.幫助學(xué)生在實(shí)際生活中找到文化來源

文化知識(shí)從實(shí)際生活中產(chǎn)生，同時(shí)又幫助我們更好地生活。語文知識(shí)能夠幫助我們解決生活過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該在生活中找到學(xué)生溝通的障礙之處，不斷鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難，從而更好地與人交流和溝通。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助并啟迪學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生追問和思考，鼓勵(lì)他們不斷地提出問題，并幫助其解決問題，在不斷解決問題的過程中認(rèn)識(shí)世界和積累文化知識(shí)，繼而提升他們的語文素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在特有的情境中不斷體悟和感悟，從而形成優(yōu)秀的價(jià)值觀念。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，不斷地讓學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，滿足他們的文化需求。在積累了豐富的文化知識(shí)以后，鼓勵(lì)他們進(jìn)行語言表達(dá)和寫作練習(xí)，繼而提升他們的語文成績。教師要不斷提升自身的文化素質(zhì)，在掌握教學(xué)內(nèi)容和方向的同時(shí)，進(jìn)行文化知識(shí)的傳遞。只有緊密結(jié)合實(shí)際，才能創(chuàng)造出符合現(xiàn)年齡段學(xué)生需求和價(jià)值觀念的情境，才能提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以部編版語文六年級(jí)上冊(cè)中《我的伯父魯迅先生》一文為例，教師可以對(duì)自己的伯父或者印象深刻的長輩進(jìn)行描述，引起學(xué)生的情感共鳴。在情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生在不斷思考的過程中形成對(duì)親情、友情和愛情的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而豐富自身的情感世界。

2.采用多元化的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的溝通能力

語文是一門具有枯燥性特征的學(xué)科，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，因此，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出死板、呆滯等特點(diǎn)，抑制了想象能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在教育實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有自己的特長和短板，有些學(xué)生在文化知識(shí)的理解上表現(xiàn)出極高的天賦，但是動(dòng)手能力薄弱。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，但是藝術(shù)天賦卻非常突出。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷地引導(dǎo)和幫助他們，采取“揚(yáng)長避短”的方式，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心和積極性。在相關(guān)教育工作的開展過程中，教師應(yīng)該尊重個(gè)體之間的差異性，重視學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和他們的價(jià)值觀念，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手法，進(jìn)而幫助他們收獲學(xué)習(xí)的成果，從而達(dá)到“因材施教”的教育目的。

語文是一種語言工具，也是一種交流方式。在人與人交流的過程中，人們不僅可以利用口語交流，還可以進(jìn)行書信往來、繪畫欣賞、音樂創(chuàng)作等非常多的形式和方式來交流。在教學(xué)過程，教師可以將這些方式與語文教學(xué)相結(jié)合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

例如，對(duì)一些音樂能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用提取故事情節(jié)和關(guān)鍵字的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌曲創(chuàng)作，并提醒學(xué)生在創(chuàng)作過程中要重視節(jié)拍、韻腳和音律等，然后組合成朗朗上口的歌詞。對(duì)一些想象能力較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并要求他們說出每樣事物所代表的含義和內(nèi)容，并對(duì)意象進(jìn)行描述，通過這種方式作鋪墊，進(jìn)而鼓勵(lì)他們進(jìn)行語言表達(dá)和寫作練習(xí)。

3.建立和諧的師生關(guān)系，有效進(jìn)行師生交流

教育是一個(gè)長期反復(fù)的過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該始終掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助他們解決在生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。良好的師生關(guān)系能夠改變傳統(tǒng)的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助教師更加清楚地掌握學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，從而采取具有針對(duì)性的教育方式。

在休息時(shí)間，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，建立平等的“伙伴關(guān)系”，從而進(jìn)行“零距離”的文化傳授活動(dòng)，提升他們的文化知識(shí)水平，并幫助他們樹立學(xué)習(xí)意識(shí)。在這一過程中，教師要不斷地發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以自身的人格魅力激發(fā)學(xué)生的熱情，并在他們成長的過程中起到榜樣的作用。因此，教師要不斷提升自身的文化素質(zhì)，提高思想道德修養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師可以采用“先學(xué)后教”和“情感傳遞”等方式進(jìn)行教學(xué)，以自身的思維帶動(dòng)學(xué)生的成長，從而使他們有所感悟。

例如，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身的生活進(jìn)行思考，如“你的身邊有哪位朋友令你印象深刻，為什么？”“你們之間都發(fā)生了什么故事？”及“這位朋友有著哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”等問題，啟發(fā)學(xué)生在人際關(guān)系等方面進(jìn)行思考，繼而再進(jìn)行文化知識(shí)的傳遞。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，要開展情感和故事總結(jié)活動(dòng)，并將自身的情感體會(huì)通過口述和寫作兩種方式進(jìn)行講述。

4.在班級(jí)開展“交流大會(huì)”等活動(dòng)

文化交流活動(dòng)不但能讓學(xué)生清楚地知道身邊伙伴的學(xué)習(xí)方向和情況，還能讓他們樹立良好的競爭意識(shí)，進(jìn)而在提高情感表達(dá)能力和文化素質(zhì)的過程中，提升自己的學(xué)習(xí)成績。在文化知識(shí)交流的過程中，教師可以鼓勵(lì)他們組成學(xué)習(xí)的小組，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)過程中找到自身的位置，繼而提升自身的學(xué)習(xí)興趣。在交流活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，在不斷思考的過程中，以判斷、歸納、梳理、總結(jié)等方式，增強(qiáng)文化感悟和知識(shí)理解，從而完善自身的人格特點(diǎn)。

語文知識(shí)本身具有文學(xué)性，發(fā)揮這一特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中提升自身的知識(shí)品鑒能力和文化品位，提升思想境界和道德修養(yǎng)。文化交流活動(dòng)的開展和相關(guān)文化活動(dòng)的介入，豐富了教育內(nèi)容和方式，讓枯燥無味的語文知識(shí)變得立體和生動(dòng)，可以將枯燥、呆板的文化知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦斜磉_(dá)和實(shí)踐操作的過程，進(jìn)而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式。在這一過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和優(yōu)秀的民族精神為自身的行為指導(dǎo)，提升自身的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

在小學(xué)階段，學(xué)生不能準(zhǔn)確地利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)挑選書籍，因此，教師要幫助他們，給他們布置任務(wù)，要求他們?cè)谄渲袔醉?xiàng)任務(wù)中進(jìn)行挑選，尊重他們的價(jià)值觀念，使其在不斷學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在不斷積累知識(shí)的過程中，讓學(xué)生自己進(jìn)行表現(xiàn)和表達(dá)，繼而形成優(yōu)秀的口語能力，在交流活動(dòng)結(jié)束以后，讓學(xué)生根據(jù)自身的感悟和認(rèn)識(shí)進(jìn)行文字表述，繼而將口語能力和寫作技巧結(jié)合起來開展教學(xué)。

5.做好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生收獲知識(shí)成果

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)鞏固和探索的過程，學(xué)生很難再短期獲得知識(shí)成果和提升成績，因此，教師要對(duì)他們?nèi)〉玫奈幕晒M(jìn)行檢驗(yàn)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與熱情，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)他們的探索精神，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高自我效能感。

由于年紀(jì)的限制，學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、跑題偏題、語句不通、表意不明等問題，同時(shí)也無法清楚地認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)。因此，在開展教育工作的過程中，相關(guān)教育工作者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诿靼缀颓宄陨淼膯栴}時(shí)，不斷進(jìn)行錯(cuò)誤更正，以提升自身的語文素質(zhì)。

結(jié)語

在我國小學(xué)教育的過程中，教師應(yīng)該通過提升學(xué)生的口語交際能力提升他們的寫作意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在幫助他們進(jìn)行文化知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累過程中，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成獨(dú)立的人格。教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和手段的創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

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作者簡介：陳萍（1968—），女，廣西興業(yè)人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。