“公平而有質(zhì)量”：“指南針”課程的建構(gòu)與實(shí)施

蔣華

摘要：借助指南針的實(shí)物形象，靈活統(tǒng)籌、整合、拓展和創(chuàng)新國家課程、地方課程和校本課程，形成了“‘基座課程+‘支柱課程+‘指針課程”的“指南針”課程三級結(jié)構(gòu)體系?！爸改厢槨闭n程主要從校內(nèi)、校外兩個(gè)層面開發(fā)資源，滋養(yǎng)學(xué)生身心?！爸改厢槨闭n程的實(shí)施，采用LOC模式，整體把握課程內(nèi)容;創(chuàng)新教學(xué)策略，以“自主探究”策略、“沙龍漫談”策略、“專業(yè)化技能訓(xùn)練”策略，整體提升課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：公平而有質(zhì)量“指南針”課程課程體系教學(xué)策略

“要努力讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”，是習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中對教育提出的新要求。這指明了當(dāng)前我國教育的兩大任務(wù)：公平以及在公平基礎(chǔ)上的有質(zhì)量。指向“公平而有質(zhì)量”的“指南針”課程建構(gòu)與實(shí)施，是馬杭中心小學(xué)教育集團(tuán)提出的適合本校實(shí)際的課程建設(shè)方案。

一、“指南針”課程的緣起

馬杭中心小學(xué)位于武進(jìn)區(qū)湖塘鎮(zhèn)馬杭街道，由地方開明士紳蔣榮寶、徐永康、徐曉云、沈桂芳等人于1910年創(chuàng)辦。學(xué)校當(dāng)時(shí)坐落于馬杭中街青龍庵內(nèi)東間的文昌閣，時(shí)名“青龍庵小學(xué)”，后來更名為馬杭中心小學(xué)。2017年6月，學(xué)校成立馬杭中心小學(xué)教育集團(tuán)。

馬杭中心小學(xué)位于武進(jìn)城區(qū)邊緣，是城區(qū)一所主要吸納流動(dòng)學(xué)生的學(xué)校。目前，學(xué)校流動(dòng)兒童占比80%以上。這部分學(xué)生的家長大多是外來務(wù)工人員，且以從事小商販、私企雇工等職業(yè)居多，學(xué)歷以初中為主，占比61%，小學(xué)學(xué)歷及文盲占比11%。在這樣的家庭環(huán)境中成長的學(xué)生，入校后常常會(huì)存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題。雖然生源不容樂觀，但學(xué)生家長的“流動(dòng)”經(jīng)歷，使他們更懂得知識(shí)的寶貴，也希望能通過知識(shí)改變孩子的命運(yùn)。學(xué)生家長在成為新市民的同時(shí)，更渴望自己的孩子學(xué)業(yè)優(yōu)秀。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生家長和學(xué)生都對學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程有強(qiáng)烈需求：希望學(xué)校開設(shè)完整、扎實(shí)、有效的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);開設(shè)個(gè)性化的“私人定制”課程，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激活每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長;開設(shè)多元化的課程，讓學(xué)生在校內(nèi)就能得到全面滋養(yǎng)，以彌補(bǔ)家長在時(shí)間、精力、財(cái)力、能力、資源等方面的不足。

針對校情、學(xué)情，學(xué)校長期摸索，經(jīng)歷了“學(xué)科教學(xué)+少先隊(duì)活動(dòng)+體育項(xiàng)目”到“學(xué)科課程+活動(dòng)課程（特色品牌項(xiàng)目）”的課程變遷。學(xué)校以惲南田文化為基礎(chǔ)，把國家課程與校本課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、隱性課程與顯性課程有機(jī)融合，形成“指南針”課程。

“指南針”課程以指南針為形象代言，以惲南田文化為基礎(chǔ)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以學(xué)生未來幸福發(fā)展為方向，用課程為學(xué)生的未來導(dǎo)航。融入課程建設(shè)的“指南針”的工作原理是：首先，“定位”，即明確：“我是誰？” “我在哪里？”“我們是怎樣的一所學(xué)校？”“我們有怎樣的學(xué)生？”“我們的課程背景是什么？”其次，“定向”，即明白：“我們要去往哪里？”“我們要辦怎樣的學(xué)校？”“我們要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？”“我們的課程體系是什么？”再次，“定航”，即明晰：“我如何到達(dá)那里？”“我要怎樣落實(shí)公平而有質(zhì)量的教育，帶學(xué)生走向幸福發(fā)展？”

二、“指南針”課程的體系建構(gòu)

學(xué)校著力頂層設(shè)計(jì)，借指南針的實(shí)物形象，靈活統(tǒng)籌國家課程、地方課程和校本課程，整合、拓展和創(chuàng)新，形成了“‘基座課程+‘支柱課程+‘指針課程”的“指南針”課程三級結(jié)構(gòu)體系（見圖1）。

“基座”課程指向?qū)W生學(xué)習(xí)、做人的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生必備品格養(yǎng)成和關(guān)鍵能力提升的基礎(chǔ)課程，主要包括學(xué)科基礎(chǔ)型課程、學(xué)段銜接型課程、品格養(yǎng)成型課程。其中，學(xué)科基礎(chǔ)型課程是指國家規(guī)定的必修科目，主要包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等。學(xué)段銜接型課程主要是幼小銜接課程，包括幼小銜接拼音課程、幼小銜接生活指導(dǎo)等，其主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。品格養(yǎng)成型課程旨在通過德育課程活動(dòng)，著重從健康生活與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)方面，培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。例如，頗具學(xué)校特色的“五小標(biāo)兵評比”活動(dòng)，就在培育學(xué)生自我管理、自我教育、自我成長、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力方面發(fā)揮了積極作用。

“支柱”課程的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的適性發(fā)展與多元發(fā)展。其中，培趣型課程，如圍棋課程、英語口語課程、街舞課程、九連環(huán)課程等，重在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;揚(yáng)長型課程，如乒乓球課程、電腦課程、書法課程、學(xué)科競賽課程等，重在發(fā)揮學(xué)生的特長優(yōu)勢。這兩類課程都以選修的方式開展。

“指針”課程是在“基座”課程和“支柱”課程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供的兼具綜合性、實(shí)踐性與探究性的課程，如研究性學(xué)習(xí)課程、公民教育實(shí)踐項(xiàng)目課程、STEM創(chuàng)客課程等。這類課程聚焦實(shí)踐創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)，重在挖掘?qū)W生潛能。這類課程也以選修的方式進(jìn)行。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又對“指南針”課程的內(nèi)容體系做了深度解讀，將其分為勤樸、好學(xué)、健美、創(chuàng)造四大領(lǐng)域（這也是學(xué)校傳承的學(xué)風(fēng)），分別指向不同的課程內(nèi)容（見圖2）。隨著課題研究的深入，這些課程內(nèi)容也會(huì)做動(dòng)態(tài)調(diào)整。

三、“指南針”課程的資源開發(fā)與實(shí)施

（一）“指南針”課程的資源開發(fā)

“指南針”課程主要從校內(nèi)、校外兩個(gè)層面開發(fā)資源，滋養(yǎng)學(xué)生身心。

1.校內(nèi)層面。

（1）學(xué)生層面。

“指南針”課程源于學(xué)生的日常生活和興趣，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性、有創(chuàng)意的生活。

例如，基于很多學(xué)生平時(shí)交流都用普通話，對常州方言已漸漸聽不懂、不會(huì)說、不想說的現(xiàn)狀，有教師開設(shè)了常州方言課程，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)一些常州方言俗語、常州兒歌等。

再如，隨著時(shí)代的變遷，男、女分工差異逐漸縮小，學(xué)生中竟然出現(xiàn)了“女生優(yōu)勢”“男孩危機(jī)”的說法。為了引導(dǎo)學(xué)生對此現(xiàn)象有正確認(rèn)知，有教師學(xué)習(xí)上海某些學(xué)校的做法，開發(fā)了“男孩課程”，培養(yǎng)男孩直率、開朗的性格以及創(chuàng)新、冒險(xiǎn)的精神。

（2）教師層面。

每位教師都有自己的專業(yè)特長和興趣取向，有自己的成長經(jīng)歷和社會(huì)閱歷，這是獨(dú)特的資源庫，是素材性課程資源和條件性課程資源的“結(jié)合體”?！爸改厢槨闭n程的開發(fā)，要發(fā)揮教師的作用，號召他們發(fā)掘自己的才藝潛能，鼓勵(lì)他們從自己的“存儲(chǔ)硬盤”中調(diào)出有價(jià)值的人生“履歷”。

例如，我校有位語文教師鐘情書法，取得了豐碩成果：2009年，加入常州市書協(xié);2012年，加入江蘇省書協(xié);2013年，成為中國書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，作品多次在南京、深圳、重慶等地展出。因?yàn)樗倪@一特長，我們專設(shè)書法課程，惠及所有師生。另一位語文教師熱愛信息技術(shù)，靠業(yè)余自學(xué)成為一名電腦編程高手，還是全國信息學(xué)奧賽教練員。由此，我們的編程課程便多了一位專業(yè)教師。這兩位有業(yè)余愛好的教師，以他們的底蘊(yùn)與功力，成功撐起了獨(dú)具特色的課程，培養(yǎng)了多位在全國、省、市獲獎(jiǎng)的“小書法家”“少年極客”等，深受學(xué)生和家長的喜愛。

學(xué)校還鼓勵(lì)各學(xué)科教師立足自身扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐探索中對本學(xué)科資源進(jìn)行拓展，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源向課程資源的蛻變。

例如，語文教師開發(fā)的“成語大本營”課程，從語文教材中的成語切入，自編成語教材，引導(dǎo)學(xué)生了解成語的由來、成語的分類、成語故事和成語的運(yùn)用。

再如，數(shù)學(xué)教師開發(fā)的“童話數(shù)學(xué)”課程，從學(xué)生熟悉的生活情境與童話出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的興趣。以童話、童謠、游戲、謎語等多種形式呈現(xiàn)一種生活化的數(shù)學(xué)校本課程。

2.校外層面。

一個(gè)街區(qū)、一座城市、一個(gè)巷道等，其中都包含著豐富、多元的課程資源。

例如，馬杭地處常州城南，素為人文興盛之邦，是常州畫派宗師、“沒骨畫法”創(chuàng)始人惲南田先生的故里。惲南田先生的一生極富傳奇色彩，少年時(shí)參加抗清斗爭，青年時(shí)成為閩浙總督養(yǎng)子，卻蔑視唾手可得的高官厚祿，巧設(shè)妙計(jì)離開總督府，與生父回歸家鄉(xiāng)馬杭，最終因貧病而亡。南田先生的一生，體現(xiàn)了中國文人的風(fēng)骨。他不畏強(qiáng)權(quán)，是堅(jiān)貞不渝的民族英雄;他胸襟坦蕩，是不折不扣的謙謙君子;他“率意落筆”“澹然天真”。南田先生身上的風(fēng)骨和精神，是豐富的人文寶庫，自然成為我們課程開發(fā)的重要資源。我校開發(fā)了校本課程“南田風(fēng)”，該課程讀本分為低年級、中年級、高年級三冊，每冊均設(shè)3個(gè)單元15課，每課約需2課時(shí)。以中年級為例，第一單元“我愛馬小”，主要是讓學(xué)生了解馬杭中心小學(xué)的歷史、傳統(tǒng)，領(lǐng)會(huì)和掌握一些學(xué)生必須要達(dá)到的要求與準(zhǔn)則，明確學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)等;第二單元“走進(jìn)南田”，內(nèi)容包括南田先生的生平事跡、藝術(shù)成就、品格精神，以及與南田先生相關(guān)的詩文鑒賞、書法鑒賞與體驗(yàn)、沒骨畫鑒賞與體驗(yàn)，意在提升學(xué)生的鑒賞力、審美力;第三單元“我是小小南田人”，主要介紹了我校所傳承的南田文化，對學(xué)生的養(yǎng)成教育明確了一些具體做法與要求。

（二）“指南針”課程的實(shí)施

課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是達(dá)到課程預(yù)期目標(biāo)的基本途徑?！爸改厢槨闭n程主要從兩個(gè)層面展開探究。

1.采用LOC模式（領(lǐng)導(dǎo)—障礙模式），整體把握課程內(nèi)容。

首先，讓每位教師清楚地了解“指南針”課程改革方案。學(xué)校通過“專家引領(lǐng)—骨干研討—教師完善”的路徑，使教師清楚了解“指南針”課程的實(shí)施方案，了解特色課程開發(fā)設(shè)計(jì)的“六大步驟”。以“常州方言”課程為例，教師在學(xué)校課程中心的指導(dǎo)下，按照“課程目標(biāo)（培養(yǎng)方言興趣、掌握方言表述、傳承方言文化）—課程內(nèi)容（方言發(fā)音、常用方言、方言演講等）—課程計(jì)劃（學(xué)期課時(shí)安排）—課程實(shí)施（教學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等）—課程評價(jià)（學(xué)習(xí)效果評價(jià)）”的步驟設(shè)計(jì)課程，整體把握課程內(nèi)容，保證實(shí)施質(zhì)量。

其次，挖掘每位教師的潛能，讓他們具備落實(shí)課程計(jì)劃的能力。學(xué)校鼓勵(lì)教師不斷“點(diǎn)亮技能樹”，自主開發(fā)、構(gòu)建并落實(shí)自己的課程。上學(xué)年，我校教師自主設(shè)計(jì)了54門自選類“支柱”課程，讓學(xué)生的個(gè)性愛好得到了尊重與發(fā)展。例如，在“有趣的紙”課程中，學(xué)生了解制作紙的過程，并學(xué)習(xí)用廢紙制作新的紙;在“多肉聯(lián)盟”課程中，學(xué)生了解了多肉的種類、生活習(xí)性，親手種植多肉，制作多肉拼盤;在“數(shù)學(xué)好玩”課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)的有意思、有意義的數(shù)學(xué)，發(fā)展思維，提升能力。教師們的創(chuàng)意形成了一門門“特色課程”，“特色課程”反過來又成就了一個(gè)個(gè)魅力教師。

再次，優(yōu)化課程人力資源，完善課程實(shí)施設(shè)備。例如，我校是江蘇省少兒乒乓訓(xùn)練基地，聘請?jiān)幽鲜￡?duì)退役的乒乓球?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員，給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo);我校作為常州市青少年電腦制作俱樂部，安排國家信息學(xué)奧賽二級教練員擔(dān)任主教練;足球課程的主教練，是國家一級足球教練員;書法課程的教師，是中國書協(xié)會(huì)員……學(xué)校還為這些課程配置專門的場地，購置必需的設(shè)備。

此外，調(diào)整課程組織的時(shí)間和方式，適應(yīng)課程要求。學(xué)校分別設(shè)計(jì)20分鐘、35分鐘、40分鐘、60分鐘等不同形式的課時(shí)，適應(yīng)學(xué)生的不同需求。作為“基座”的學(xué)科課程一般是常規(guī)課時(shí)40分鐘和35分鐘。以選修為主的“支柱”課程、“指針”課程，采用“走班制”，除了書法課程等特色課程是每天20分鐘的小課時(shí)外，其他大多是60分鐘的大課時(shí)。走班的“支柱”課程與“指針”課程，根據(jù)需要設(shè)置單人課程和雙人合作課程，如足球課程、乒乓課程、圍棋課程等都是雙人合作課程。

最后，發(fā)動(dòng)教師參與課程編制的全過程，注重對教師的評價(jià)，為他們提供必要的課程培訓(xùn)，讓教師站到課程變革舞臺(tái)的中央。以“常州方言”課程為例，教師全程參與了課程的開發(fā)與編制，在實(shí)施過程中卻陷入了“本領(lǐng)恐慌”的尷尬境地，不知從何教起，于是主動(dòng)向本地電視臺(tái)方言主持人請教，向語言老師學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則等，不斷加深對課程的理解，使得教學(xué)越來越熟稔。平時(shí)，學(xué)校也會(huì)約請相關(guān)的課程專家，對教師進(jìn)行定向培訓(xùn)，使得教師的課程視野越來越寬廣。學(xué)期末，該課程被評為特色課程中的優(yōu)質(zhì)課程，負(fù)責(zé)該門課程的教師真正成長為課程的實(shí)施者、執(zhí)行者、研究者和開發(fā)者。

2.創(chuàng)新教學(xué)策略，整體提升課程質(zhì)量。

教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑?！爸改厢槨闭n程中的“基座”課程是培養(yǎng)全體學(xué)生基本素養(yǎng)、確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的普惠性必修課程。我們嚴(yán)格落實(shí)國家課程計(jì)劃，同時(shí)基于對南田文化的理解，努力創(chuàng)新教學(xué)策略。“支柱”課程和“指針”課程在遵循教學(xué)基本規(guī)律的前提下，緊緊圍繞課程目標(biāo)展開適切的教學(xué)，其教學(xué)策略不拘泥于某種形式，體現(xiàn)課程的個(gè)性化。

（1）“自主探究”策略。

“自主探究”策略是指在課程實(shí)施過程中，教師以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為寬松、民主的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐探索的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。自主探究教學(xué)策略注重學(xué)生“自主學(xué)”的過程。

例如，在“數(shù)學(xué)好玩”課程中，有教師選擇了一些適合學(xué)生探究的課題，如“大樹有多高？”“頭發(fā)有多少根？”“為什么沒有3元的人民幣？”等，指導(dǎo)學(xué)生按照“自由分組—自主選題—擬訂方案—實(shí)驗(yàn)操作—得出結(jié)論—驗(yàn)證結(jié)論”的技術(shù)路線，開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主選擇話題、自主制訂探究方案、自主搜集資料、自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，豐富了學(xué)習(xí)感受，提高了學(xué)習(xí)能力。

（2）“沙龍漫談”策略。

“沙龍”一詞源于意大利單詞Salotto，經(jīng)過一系列演變，成為人們談?wù)撍囆g(shù)與生活的交流與分享活動(dòng)。課堂沙龍不是閑聊，而是師生精心組織的與課程內(nèi)容相關(guān)的交流、分享活動(dòng)。學(xué)生在沙龍中，能得到文化的浸潤，讓知識(shí)更豐厚。

例如，根據(jù)學(xué)校學(xué)生來自五湖四海的學(xué)情，我們創(chuàng)編了“家鄉(xiāng)文化”課程。該課程的實(shí)施，主要采用了“沙龍漫談”策略。學(xué)生在寬松、愉悅的漫談氛圍中，以一種緩慢、悠然的心態(tài)，與教師、同伴拉拉家常、聊聊趣事、說說家鄉(xiāng)話，交流各地的文化、風(fēng)俗、美食、美景等，偶爾放飛思維冥想。在這樣的課程中，學(xué)生會(huì)不由自主地對自己的家鄉(xiāng)民俗文化產(chǎn)生自豪感。

（3）“專業(yè)化技能訓(xùn)練”策略。

不同的學(xué)生有不同的愛好。有些看似單調(diào)、僅包含技能訓(xùn)練的課程，如籃球課程、足球課程、街舞課程、圍棋課程、跆拳道課程等，卻深得部分學(xué)生的喜歡。因?yàn)檎嬲矚g，所以即使辛苦，學(xué)生也樂此不疲。為了充分保護(hù)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們得到個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校運(yùn)用了“專業(yè)化技能訓(xùn)練”策略。

每周二下午的“自課程”時(shí)間，校園都會(huì)成為學(xué)生歡樂的海洋。學(xué)生帶上自己的器具，約三五好友，奔赴課程地點(diǎn)，參加自己喜歡的課程。在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生接受專業(yè)的技能訓(xùn)練，從準(zhǔn)備活動(dòng)到專項(xiàng)練習(xí)，從分組對抗，到模擬比賽……60分鐘下來，學(xué)生個(gè)個(gè)揮汗如雨，卻意猶未盡。憑借“專業(yè)化技能訓(xùn)練”策略的支撐，學(xué)校形成了自己的特色品牌，并取得了優(yōu)異的成績：乒乓項(xiàng)目連續(xù)兩年獲得常州市中小學(xué)生乒乓比賽團(tuán)體第一名、江蘇省乒乓球冠軍賽女子甲組團(tuán)體第一名;學(xué)校先后3次獲得全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)一等獎(jiǎng)、江蘇省青少年信息技術(shù)奧林匹克應(yīng)用競賽團(tuán)體第一名，全國青少年創(chuàng)意編程展評活動(dòng)“少年極客”特等獎(jiǎng)，2019年被評為全國青少年人工智能活動(dòng)特色單位;足球項(xiàng)目連續(xù)幾年在常州市小學(xué)生足球秋季聯(lián)賽中獲得女子冠軍，學(xué)生獲得“世界足球小姐”稱號，中國足協(xié)青少部部長孫雯來我校參觀指導(dǎo);學(xué)校連續(xù)8年獲得常州市小學(xué)生國際數(shù)棋比賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)，連續(xù)3年獲得常州市青少年科技創(chuàng)新大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

開設(shè)怎樣的課程，在課程實(shí)施過程中選擇什么樣的策略，如何將這些策略轉(zhuǎn)化為可以實(shí)踐操作的教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)方法，取決于教師和學(xué)生。對一所學(xué)校而言，學(xué)生群體的性格氣質(zhì)、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣特長等都存在不同程度的差異。指向“公平而有質(zhì)量”的“指南針”課程，充分挖掘教師潛力，將課程體系化，整體規(guī)劃并分步實(shí)施，有組織、有計(jì)劃、有步驟地為學(xué)生提供適切的服務(wù)，初步做到了尊重差異、因材施教。學(xué)校將做更深入的探索，為每個(gè)學(xué)生積極、健康、個(gè)性的發(fā)展而努力。

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