李萍

摘 要：任務(wù)型閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生在閱讀文章之后需要對文章進(jìn)行初步的了解，再對其進(jìn)行歸納和概括。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，在相互之間的討論、溝通和交流后完成整個學(xué)習(xí)過程，通過展示任務(wù)成果，提高學(xué)生的自信心和成就感。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀; 小學(xué)英語; 閱讀能力

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-081-001

一、多樣化閱讀引導(dǎo)思路，把握閱讀重難點(diǎn)

（一）利用泛讀把握整體內(nèi)容

泛讀主要是指通過對整體上的文章進(jìn)行閱讀，能夠了解故事描寫的主要內(nèi)容。精讀的目的就是能夠準(zhǔn)確把握閱讀的重點(diǎn)。因此為了讓學(xué)生通過精讀和泛讀準(zhǔn)確把握文章的主旨，獲取閱讀的興趣，體會和感悟到閱讀中所表達(dá)的涵義。

教師需要進(jìn)行思路的引導(dǎo)和設(shè)計，以期達(dá)到穿針引線的作用。例如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語《冊 Unit 4“Where's the bird》的Story time時，這篇文章的故事較為完整，但是篇幅相對較短。首先在閱讀過程中為了讓學(xué)生掌握閱讀的整體思路，則需要讓學(xué)生開展泛讀，幫助學(xué)生對故事中的主要內(nèi)容進(jìn)行把握。然后學(xué)生結(jié)合繪本圖畫，基本掌握故事中所要表達(dá)的內(nèi)容。即“ Where's the bird”。

（二）利用精讀把握文章重點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，對重點(diǎn)詞匯或者句式等進(jìn)行分析，讓學(xué)生找出文章的重點(diǎn)內(nèi)容“It’s in the desk/under the chair/on the desk/behind the door”，也就是小鳥的藏身之處，它到底是藏在了哪里。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過認(rèn)真的泛讀和細(xì)心的精讀能夠準(zhǔn)確把握文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時還能夠通過分析句式或者重點(diǎn)名次和介詞，掌握文章的重點(diǎn)，即“Where is the bird？It’s...”.

（三）利用略讀作保障

略讀的過程相對較快，學(xué)生需要在較短的時間內(nèi)完成文章的閱讀。在這一過程中學(xué)生只需要搞清楚文章的體裁，簡單地了解文章的中心思想，掌握一定的文章大意便可。略讀為后續(xù)的泛讀與精讀提供保障，能夠使學(xué)生快速了解文章并掌握重點(diǎn)的閱讀方向。

二、有效提問，以點(diǎn)帶面

提問是通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容做深刻探討。任務(wù)型閱讀教學(xué)中教師的提問必不可少。

（一）由淺及深，由易到難

例如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語《Unit 5 Helping our parents》這節(jié)內(nèi)容時，一方面教師布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生重點(diǎn)把握句型：“...s/are...ing in the morning/afternoon”。另一方面，教師針對一些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行提問，“What do you often do to help your parents， for example： Do you help your parents clean the table， sweep the floor or wash clothes...”這時學(xué)生們回答：“ I often help my mother clean the table. I often help my mother wash clothes....”教師：“非常好，那么你知道clean 和 wash是什么詞嗎？”學(xué)生：“應(yīng)該是動詞”教師：“非常好，咱們今天閱讀的文章中有很多：“...is/are...（動詞）ing”這樣的句式，你們能在熟讀文章中找出來，并且大聲的讀出來嗎？然后，學(xué)生們在閱讀文章后帶著老師的提問找出了關(guān)于“...is/are...（動詞）ing”這樣的句式。如：“...is cooking.../...is washing.../...is eating...”等。這時教師對這種句型進(jìn)行解釋：“...is/are....表示正在做的事情，那么你今天給父母做了什么事情呢？”學(xué)生們在教師的層層指導(dǎo)下，很快掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）層層思考，共同討論教師提出的問題

學(xué)生們在使用該句式進(jìn)行造句后，表達(dá)自己的想法，由各小組之間進(jìn)行對話，并找出其中存在的問題，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不斷完善所學(xué)的內(nèi)容。例如在造句時出現(xiàn)錯誤的同學(xué)，及時指出存在的問題;學(xué)生們也可以對教師提出的問題等提出質(zhì)疑，從而在提高學(xué)生自信心的同時，還能夠有效提高提問的效果。

三、展示成果，獲取體驗(yàn)

（一）開展評選活動，調(diào)節(jié)氣氛

通過課上布置任務(wù)，由小組成員或者本人等完成相應(yīng)的任務(wù)，在相互的交流和體驗(yàn)后，對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行共享，從而營造出學(xué)習(xí)的氛圍，提高閱讀的效果。例如在學(xué)習(xí)蘇教譯林版《Unit1 Our school subjects》這節(jié)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片和閱讀后，開展小組討論。A：“do you like...”B：“Yes，Ido They are.../No， I don't like...I like...They are...”小組之間在進(jìn)行對話，在由兩組學(xué)生的代表作為評委，選擇出最佳的表演者。這時不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的氣氛，還讓學(xué)生在閱讀之后對所說的句式或者名詞等進(jìn)行全面的理解。

（二）開展以學(xué)生為主體而制定的任務(wù)型活動

任務(wù)型活動不僅需要具備探索式的體驗(yàn)，還需要在訓(xùn)練的過程中提升學(xué)生的自信心。例如當(dāng)學(xué)生在表演完之后，教師獎勵他們一些練習(xí)過程中需要的小紙片等，在激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣之后，能夠?yàn)橹髮W(xué)習(xí)：“Would you like...”句式。

四、重視課外閱讀的任務(wù)布置

任務(wù)型閱讀不能只是局限在課堂上，在課外我們也可以布置一些適合學(xué)生的閱讀任務(wù)。首先，教師要給學(xué)生足夠的閱讀時間。其次，要提供適合的課外閱讀材料給學(xué)生。最后還可以指導(dǎo)學(xué)生訂閱一些以小學(xué)生為閱讀對象的英文報刊，比如《英語周報》《英語畫刊》等，上面的文章用詞很活潑新穎，后面也有內(nèi)容的解讀，大大降低了學(xué)生的畏難情緒。

小學(xué)英語閱讀過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文章所學(xué)的內(nèi)容，確定明晰、合理的閱讀思路，讓學(xué)生在熟讀和精讀閱讀文章內(nèi)容后準(zhǔn)確把握文章的主旨，還能夠設(shè)計出任務(wù)型閱讀的內(nèi)容，在獲取體驗(yàn)后，能夠在學(xué)生的互動下完成閱讀的任務(wù)。從而在閱讀過程中能夠?qū)ξ恼轮攸c(diǎn)內(nèi)容或者句式等予以了解，這對提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)等發(fā)揮著重要作用。