黃飛鳳 侯劉起 廖偉業(yè) 劉晨

[摘? ?要]《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出了“培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)”的基本理念，而基于鄉(xiāng)土資源的研究性學習為地理學科核心素養(yǎng)的培育提供了有效途徑。文章從基于鄉(xiāng)土資源開展研究性學習的必要性出發(fā)，運用實證研究法，以南寧市為例，進行鄉(xiāng)土地理研究性學習的研究，發(fā)現(xiàn)基于鄉(xiāng)土資源開展高中地理研究性學習可以有效地提高學生的實踐、合作、溝通等能力，并能培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]鄉(xiāng)土資源;高中地理;研究性學習

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0083-03

《普通高中課程方案（2017年版）》中強調要關注學生學習過程，創(chuàng)設與生活關聯(lián)的、任務導向的真實情境，促進學生自主、合作、探究學習，注重對學生學習過程的評價[1]。這就要求轉變學生的學習方式，讓學生的學習不再局限于課堂內，于是開設綜合實踐課程就迎合了教育的改革，而綜合實踐課程中就包括了研究性學習（占6學分）。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[2]。鄉(xiāng)土資源可以作為研究性學習的一種資源，本文基于鄉(xiāng)土資源，對研究性學習的必要性、實證研究以及效果評價展開闡述。

一、基于鄉(xiāng)土資源開展研究性學習的必要性

（一）地理課程改革要求與研究性學習

2003年出版的《普通高中地理課程標準（實驗）》中提到要積極創(chuàng)造條件開展研究性學習來轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習[3]。在新課程改革的背景下，地理學科又提出了“創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式”的基本理念[4]。在自然、社會等真實情境中開展地理觀察和測量、地理野外考察與調査、地理實驗以及地理專題研究等地理實踐活動可以更好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。因此，研究性學習與地理教學的融合是貫徹地理課程改革理念的關鍵，基于地理素材選題的研究性學習的課題研究能為學生提升地理實踐力提供堅實的基礎。

（二）鄉(xiāng)土地理與研究性學習

鄉(xiāng)土地理資源包括小范圍區(qū)域內各種地理要素的特征、相互聯(lián)系與分布和人文經濟活動，其中蘊藏著大量有價值的教學資源，有許多是與學生生活緊密聯(lián)系的地理現(xiàn)象和地理問題，從中可以挖掘出極具價值的研究課題，以此來開展研究性學習。鄉(xiāng)土地理也是地理課程的重要組成部分，對鄉(xiāng)土地理的學習可以是在地理課堂教學中引入鄉(xiāng)土案例來學習，但這樣學生獲得的是理性知識，缺少實踐的經驗。而以研究性學習的方式來學習鄉(xiāng)土地理可以讓學生自己去學習、體驗鄉(xiāng)土地理知識，進而可以更好地幫助學生認識當?shù)氐乩韱栴}、解決地理問題。

（三）鄉(xiāng)土地理研究性學習相關研究現(xiàn)狀

在目前的研究中，郁雙勇（2002）將研究性學習課題進行分類，從自然地理和人文地理兩方面提出研究性學習課題的設計思路，并以嵊州市為例從概括和研究學習價值方面列舉四個課題[5]。盧敏結（2013）在國內外研究現(xiàn)狀的基礎上闡述了開展鄉(xiāng)土地理研究性學習實踐的必要性、選題范疇、教學形式、實施過程和教學效果，并進行個案展示[6]。鄭潔（2011）通過文獻研究、實驗研究、案例研究等方法研究了在地理課堂中結合鄉(xiāng)土地理的研究性學習和課外鄉(xiāng)土地理專題研究性學習的步驟、指導策略以及相應的評價問題[7]。林淑芝（2008）主要研究鄉(xiāng)土地理研究性學習的實施步驟，得出鄉(xiāng)土地理課題研究的每一階段都體現(xiàn)了地理研究性學習的思想[8]。付申珍（2016）通過實例過程圖和問卷調查分析研究性學習的實效性并提出地理研究性學習的注意事項[9]。綜合以上研究，已有的研究中理論研究較多，但結合某些實例進行實證的系統(tǒng)研究較少。本文則是基于南寧市的鄉(xiāng)土地理資源來開展研究性學習，以進行實證的系統(tǒng)研究。

二、基于鄉(xiāng)土資源開展研究性學習的實證研究

（一）研究課題的提出

地理研究性學習的選題一般來源于地理課程標準、地理教材、日常生活、第二課堂活動、當前社會熱點問題以及鄉(xiāng)土地理資源。近年來，中國各大城市的共享單車迅猛發(fā)展，成為社會的一個熱點問題。以南寧市為例，從日常生活中可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：公共自行車有固定站點，擺放整齊，這樣便于統(tǒng)一管理、維修，但是租賃點之間相隔較遠，不便于存取;而共享單車沒有固定站點，存放混亂，不便于統(tǒng)一管理、維修，但存取相對快捷方便。市民對這兩種交通工具不同的選擇使得公共自行車與共享單車之間產生了競爭的關系，于是“二者之間是否可以進行良性合作、協(xié)同管理發(fā)展”的問題浮現(xiàn)，引出了基于“南寧市公共自行車與共享單車協(xié)同發(fā)展”的研究性學習課題。

（二）課題研究的實施過程

本課題采用GIS空間分析法、問卷調查法和實地訪談法來進行課題的研究，實施過程見圖1：

1.用GIS空間分析法分析公共自行車租賃點的服務范圍

從南寧市公共自行車官方網站中下載公共自行車租賃系統(tǒng)站點分布圖，在MapGIS 6.7中對其進行配準、矢量化，并轉換為shp文件。公共自行車能解決的是“公共交通最后1公里”的問題，因此把以1公里為半徑的圓面積（約3140000m2）作為公共自行車租賃點服務范圍是否合理的標準，然后在ArcGIS 10.2中，借助ArcToolbox中的鄰域分析創(chuàng)建泰森多邊形，經幾何計算得到租賃點的服務范圍為1828.74～38193700m2，有22個租賃點的服務范圍超過3140000m2，占總站點數(shù)的3.15%。得出南寧市公共自行車租賃點服務范圍差異較大，其中南寧市建成區(qū)（快環(huán)以內）內部租賃點服務范圍較小，而靠近快環(huán)的租賃點服務范圍較大，說明南寧市公共自行車租賃點分布不合理。

2.實踐調查南寧市公共自行車、共享單車現(xiàn)狀

（1）問卷調查。實地發(fā)放500份問卷，主要調查市民對公共自行車和共享單車的需求和看法，并當場回收了436份問卷，回收率為87.2%。對問卷進行整理分析后得出：有27%受調查的市民認為公共自行車（共享單車）給生活帶來了極大便利;有92%的市民想要獲取公共自行車（共享單車）最遠的距離為300米，超過300米的選擇人數(shù)比例為8%;有41%的市民傾向于選擇共享單車，10%則傾向于選擇公共自行車等。

（2）實地訪談。在南寧市街頭采訪學生、清潔工、電單車保管員、交警等，并根據受訪者不同身份設計不同的問題，如騎乘需求、對生活的影響等。根據訪談，歸納出共享單車盲目投入、車輛質量差、政府監(jiān)管力度不夠、亂停放等問題。

將通過問卷和采訪得到的數(shù)據和問題進行整合，分析出影響共享單車與公共自行車協(xié)調發(fā)展的因素，主要有：公共自行車與共享單車之間的競爭，以及不同共享單車公司間的競爭;共享單車無序停放;市民在時間、質量、服務方面的需求等。

3.提出策略

運用協(xié)同論，結合調查問卷分析，提出以下策略：劃分共享單車停放點;根據需求投放公共自行車和共享單車;統(tǒng)一租車App;提高車輛質量，簡化手續(xù)辦理程序;防止未滿12周歲的未成年人騎行;政府出臺維修條例;設立專門維修的部門或者公司;獎勵上報車輛損壞的市民;政府督促倒閉公司回收車輛;等等。

三、基于鄉(xiāng)土資源開展研究性學習的效果分析

實證研究發(fā)現(xiàn)，利用鄉(xiāng)土資源可以開發(fā)研究性學習課題，而開展基于鄉(xiāng)土資源的研究性學習能在很大程度上鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，詳見圖2：

學生在日常生活中對作為社會熱點的共享單車和公共自行車進行觀察，進而發(fā)現(xiàn)共享單車與公共自行車的問題，學會關注社會、關注身邊的地理，從而提升觀察能力，學會發(fā)現(xiàn)問題。

學生發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象后，對地理現(xiàn)象、地理問題進行思考、質疑，能多角度、多方面辯證地分析問題，根據本地的實際情況提出研究的課題。這一過程可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、理性思維、批判質疑能力，讓學生對于地理問題帶著好奇心勇于探究。

在研究性學習的實施過程中，學生通過以小組的形式開展活動，培養(yǎng)了團隊合作精神;通過對GIS空間分析法的應用，培養(yǎng)了地理信息技術運用能力;通過問卷調查和街頭訪談，鍛煉了膽量，進而提高交際、溝通能力;通過對調查結果進行整理分析，培養(yǎng)了整合信息、分析問題、解決問題的能力;在解決問題的過程中，要從多角度思考問題，培養(yǎng)了綜合思維。通過這樣的實踐，學生實現(xiàn)了對地理問題的深刻認識。

總之，基于鄉(xiāng)土資源的研究性學習是培養(yǎng)學生地理實踐能力、提高學生地理素養(yǎng)的有效的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、觀察能力、分析問題的思維能力有重要的意義。此外，基于鄉(xiāng)土資源的研究性學習有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，促進學生非智力因素的發(fā)展。因此，在高中地理教學中開展基于鄉(xiāng)土資源的研究性學習，是新課程改革的要求，是培養(yǎng)新時代建設人才的推動力，更是時代發(fā)展的必然要求。

注：《南寧市公共自行車與共享單車空間協(xié)同發(fā)展》獲得2018年廣西科技創(chuàng)新大賽一等獎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）[Z].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 鐘啟泉.“研究性學習”的基本內涵[J].上海教育科研，2005（2）：1.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]? 郁雙勇.如何利用鄉(xiāng)土地理環(huán)境設計研究性學習課題[J].中學地理教學參考，2002（Z1）：126-127.

[6]? 盧敏結. 新課程標準下高中鄉(xiāng)土地理研究性學習的實踐初探[D].廣州：廣州大學，2013.

[7]? 鄭潔. 結合鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中開展研究性學習的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[8]? 林淑芝. 鄉(xiāng)土地理在地理研究性學習中的運用初探[D].大連：遼寧師范大學，2008.

[9]? 付申珍.依托鄉(xiāng)土地理課程資源開展地理研究性學習的探究[J].地理教育，2016（11）：43-45.

（責任編輯? ? 周侯辰）