牧區(qū)學(xué)校提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的課堂策略

摘 要：我國(guó)是一個(gè)多民族的大國(guó)，擁有56個(gè)民族，各少數(shù)民族都有屬于自己的語言和文化，致使各少數(shù)民族小學(xué)生漢語言的教學(xué)效果堪憂，對(duì)于牧區(qū)學(xué)校的教學(xué)也是一樣。近幾年，對(duì)于牧區(qū)學(xué)校提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的課堂策略被人們所熱議。本文對(duì)提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，并對(duì)牧區(qū)學(xué)校提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的課堂策略進(jìn)行了探究，希望能對(duì)小學(xué)生漢語言的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：牧區(qū);少數(shù)民族;小學(xué)生;漢語言;學(xué)習(xí)能力

新時(shí)代，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。漢語言是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，是人們交流思想的工具，少數(shù)民族小學(xué)生漢語言的教學(xué)是我國(guó)優(yōu)秀文化的重要傳承途徑，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。牧區(qū)學(xué)校小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)由于自身?xiàng)l件等方面的限制，對(duì)學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了一定的困擾。因此，教師應(yīng)該對(duì)牧區(qū)學(xué)校提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的課堂策略進(jìn)行深刻的探索與研究，以更好地指導(dǎo)少數(shù)民族小學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)。

一、提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)學(xué)生的全面教育，越來越注重對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的高低對(duì)牧區(qū)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要，少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生語言素質(zhì)構(gòu)成的重要組成部分，在少數(shù)民族小學(xué)生漢語言的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以很好地提高學(xué)生思考問題的能力，鍛煉學(xué)生的分析能力，開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓民族學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、牧區(qū)學(xué)校提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的課堂策略

（一）注重教學(xué)體系的創(chuàng)新，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

新時(shí)代牧區(qū)學(xué)校的漢語言教學(xué)，學(xué)校和教師要打破常規(guī)，突破現(xiàn)狀，注重教學(xué)體系的創(chuàng)新，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。漢語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能盲目，要有步驟、有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)校對(duì)學(xué)生漢語言教學(xué)課程進(jìn)行安排時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，加大對(duì)學(xué)生漢語言運(yùn)用的實(shí)踐與練習(xí)，注重對(duì)學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。教師要注意從實(shí)際的角度出發(fā)，豐富自己的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)與學(xué)習(xí)。教師要做到不單單依靠文本教學(xué)，而是通過聲音、視頻等教學(xué)資源和教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語言教育滲透和教學(xué)，豐富自己的生活化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語文教學(xué)，提高學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在知識(shí)方面，他們對(duì)于語文的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成，閱讀能力較弱，詞匯掌握較少，語言表達(dá)能力和交際能力相對(duì)較差。在心理方面，小學(xué)階段的學(xué)生正在開始形成自己的思維階段，注意力較為分散，思維較為跳脫，一味地對(duì)其進(jìn)行灌輸式的教育，機(jī)械地讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低教學(xué)效果。所以，牧區(qū)學(xué)校對(duì)民族小學(xué)生漢語言的教學(xué)要要在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下進(jìn)行，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，面向?qū)W生的實(shí)際生活進(jìn)行，提高學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力。例如，可以讓學(xué)生在課上用漢語討論自己身邊的事物，在課下組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行漢語口語交際方面的相互訓(xùn)練。通過對(duì)身邊事物的描述，提高知識(shí)的直觀性，培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

牧區(qū)學(xué)校對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)于“生活化”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教材來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)有課本的內(nèi)容生活化，將學(xué)生熟悉的生活引入課堂教學(xué)，增添學(xué)生的新鮮感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的訓(xùn)練，進(jìn)而使其忘記語文學(xué)習(xí)的枯燥，以此來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，讓漢語言的知識(shí)與生活緊密相連，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生們的漢語言學(xué)習(xí)水平[4]。

（四）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀感受

朗讀課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的重要方法，在教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀感受，提高學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力。教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，先為學(xué)生做示范，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生逐步的體會(huì)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在教師讀課文時(shí)，掌握一定的閱讀情感和方法，體會(huì)語言文字中所蘊(yùn)含的情感。在閱讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)閱讀感受，提高學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，明確漢語言學(xué)習(xí)的目的就是交際

牧區(qū)學(xué)校在提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生的課后閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，加強(qiáng)學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力。在課外閱讀后要提倡學(xué)生進(jìn)行相互交流與討論，讓學(xué)生有意識(shí)地用自己的語言表達(dá)閱讀感受，相互交流，讓學(xué)生在相互交流中不斷提高自己的漢語言學(xué)習(xí)能力，共同進(jìn)步。在教學(xué)中教師要明確漢語言學(xué)習(xí)的目的就是交際，讓學(xué)生善于通過漢語言交流意見、表達(dá)情感、交換信息，讓漢語言與生活緊密相連，提高學(xué)生對(duì)漢語言知識(shí)的運(yùn)用能力和漢語言的學(xué)習(xí)能力[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]武昱彤，胡江燕.少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略分析——以新疆阿拉爾市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].教育教學(xué)論壇， 2020（11）：315-316.

[2]王波.西藏地區(qū)漢語言教學(xué)困境的破解之道[J].課程教育研究，2019（06）：32.

[3]賈涵.少數(shù)民族漢語言教學(xué)策略研究[J].語文建設(shè)，2017（27）：4-5.

[4]劉麥扎西.中職院校藏漢語言教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探究[J].亞太教育，2016（23）：63-64.

[5]艾克拜爾江·阿米都拉.淺析高校少數(shù)民族漢語言教學(xué)中的交流情境[J].語文學(xué)刊，2016（07）：151-152.

作者簡(jiǎn)介

楊艷霞（1976.1—），女，籍貫：河南省焦作市溫縣，大專，中小學(xué)一級(jí)，哈密市巴里坤縣第二中學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。