金亮 劉陶 盧凱林

摘 要：在信息化時代，加強大學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)非常重要。隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國民對于計算機運用水平不但與學(xué)生的綜合素養(yǎng)有關(guān)，還與學(xué)生對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法與效率有著莫大的關(guān)系，學(xué)生綜合水平也影響著社會對學(xué)校整體水平的評價。所以教育部門應(yīng)該對學(xué)校的計算機教育的基礎(chǔ)教學(xué)給予高度重視，還要通過一些技術(shù)考核和督促行為，實現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，這樣才能為我國社會當(dāng)下的科技發(fā)展培養(yǎng)出綜合水平全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。鑒于此，本文對OBE教育理念融入大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機;基礎(chǔ)教學(xué);OBE

引言：計算機程序設(shè)計課程一門重實踐的重要課程，編程能力是計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的重要組成部分。因此，教師要想真正推動計算機程序設(shè)計學(xué)科的建設(shè)進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)生的全面成長就必須要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不斷更新自己的教學(xué)觀念，積極探索新型的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行計算機程序設(shè)計課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的編程人才。

一、OBE教育理念

OBE（Outcome-BasedEducation，成果導(dǎo)向教育）的教育核心理念是“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”。美國學(xué)者斯派帝（SpadyW？D）在1981年率先提出OBE教育模式。20世紀(jì)80—90年代早期，OBE教育模式在美國、澳大利亞等國得到了廣泛認(rèn)可。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為其第18個正式成員。

OBE教育模式本質(zhì)上是沿著“定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果—實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果—評估預(yù)期學(xué)習(xí)成果”的主線展開的教學(xué)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果持續(xù)評估構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果驅(qū)動教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施。

二、OBE理念的重要性

目前，大多數(shù)高校原有的教學(xué)模式帶一定的局限性，如大多采用統(tǒng)一的教育大綱，沒有考慮到不同專業(yè)個體之間的差異性需求，同時也沒有考核過程能力等環(huán)節(jié)。為解決原有教學(xué)模式的不足，OBE理念被逐漸引入到高校的學(xué)科教學(xué)中來，成為一種新的教學(xué)模式潮流，受到諸多高校師生的熱烈歡迎。尤其是在信息技術(shù)學(xué)科方面表現(xiàn)尤為明顯。其中計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息技術(shù)學(xué)科的重要組成部分，更是具有劃時代的重大意義。因此，可以說OBE理念從根本上改變了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展方向，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了嶄新的理論思路。

三、當(dāng)代大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式落后

在我國的傳統(tǒng)教育模式中仍然以填鴨式教育為主，這種教學(xué)方法照本宣科，以教師為主，而學(xué)生只是被動地接受。在這種陳舊落后的教學(xué)模式下，對培養(yǎng)符合新時代的新型人才非常不利，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）考核方法落后，師生比例失調(diào)

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使教師在教學(xué)過程中需要不斷學(xué)習(xí)積累新知識，但目前很多大學(xué)老師少，學(xué)生多，致使大學(xué)生院校的師生比例趨于失調(diào)狀態(tài)。因為教學(xué)任務(wù)煩瑣等原因，使教師不能騰出更多的時間與精力去學(xué)習(xí)吸收更多新知識，這使課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容和方法變得單調(diào)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的主觀能動性。而在當(dāng)下的計算機教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生也存在著動手能力差等操作方面的問題，考核方法也欠缺時代性和創(chuàng)造性。

四、基于OBE理念的計算機教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，融合計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)專項技術(shù)的學(xué)習(xí)，授課教師要堅持OBE相關(guān)教育理念為授課指導(dǎo)思想，堅定成果決定學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向，明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備以下全面的能力素質(zhì)：既要精通計算機相關(guān)編程語言，具備一定的編程能力，又能掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立網(wǎng)站并能進(jìn)行后期的日常維護(hù)。以這些教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點，相關(guān)學(xué)科的教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模塊的創(chuàng)新設(shè)計，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，分離出計算機專業(yè)技術(shù)內(nèi)容作為基礎(chǔ)課程，引入新型的教學(xué)模式，逐步實現(xiàn)最終的教育學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）定期組織教學(xué)評估

依照OBE教育理念，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程專業(yè)特點，從專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)出發(fā)，豐富教學(xué)評估方式，要發(fā)揮好不同考核手段的作用。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，考試是一種行之有效的考核手段，尤其是要注重學(xué)生日常表現(xiàn)的考核，提高日常表現(xiàn)考核所占的比重，平時的學(xué)習(xí)要保持緊張忙碌的狀態(tài)，對平時成績加以細(xì)致的量化，給出合理分值，驗證學(xué)生是否真正掌握相關(guān)知識點，在潛移默化中加強對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的吸收，能夠更好地提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)。在進(jìn)行專業(yè)考試時，要以日常授課中的基本知識點的靈活運用為考察重點，避免死記硬背應(yīng)試教育，加大主觀題型比例，切實全面考查學(xué)生能力素質(zhì)。

（三）結(jié)合專業(yè)知識設(shè)計實驗題目

因?qū)W生專業(yè)的性質(zhì)不同，在設(shè)計實驗題目時應(yīng)充分考慮不同專業(yè)特點從而設(shè)計和專業(yè)緊密聯(lián)系的實驗題目，將專業(yè)知識和計算機基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，利用計算機基礎(chǔ)知識解決專業(yè)問題。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)的興趣，提升計算機解決實際問題的能力，增強學(xué)生完成任務(wù)的成就感。這就要求教師要嚴(yán)格要求自己，提升自己的學(xué)習(xí)能力，不僅學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識，還要對各專業(yè)知識進(jìn)行概要學(xué)習(xí)，以設(shè)計出符合學(xué)生實際需求的實驗題目。

（四）不斷完善高校的教育資源

由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程往往注重實際的動手能力，使得學(xué)生掌握后續(xù)學(xué)習(xí)和工作所需要掌握的有關(guān)技能，這能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作帶來便利。所以學(xué)校在實際的教學(xué)過程中，往往需要不斷地投入較多的資金，完善學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)條件，使得學(xué)生能夠在完好的硬件設(shè)備條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于很多大學(xué)在實際教學(xué)的過程中，往往局限在理論教學(xué)上，很少進(jìn)行實際的動手操作。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實際操作的環(huán)境，使得學(xué)生能夠真正地掌握計算機基礎(chǔ)知識，確保能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握。學(xué)校不斷地為學(xué)生營造出一個容易掌握知識的環(huán)境，確保學(xué)生能夠在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程中得到真正的自我提升。

（五）及時監(jiān)控學(xué)生行為，進(jìn)行平時成績評測

教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但并不代表忽視教師的作用。教師在整個教學(xué)過程中要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對于認(rèn)真完成作業(yè)、幫助其他同學(xué)解答的學(xué)生平時成績要加分;對于上課不認(rèn)真，玩手機玩游戲的同學(xué)，平時成績扣分;對于課堂積極完成作業(yè)，作業(yè)提交很及時的同學(xué)，平時成績加分;對于課堂作業(yè)沒有及時完成，課下也不完成的同學(xué)要再三提醒并適當(dāng)扣分等。根據(jù)課堂具體實際情況，教師做具體的測評方案。

結(jié)束語：只有學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)教學(xué)知識，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提高計算機操作基礎(chǔ)能力。但當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中存在著一些弊端，這使得大學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握存在著較大的問題，所以教師在實際的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)措施，不斷解決當(dāng)前大學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題，提高大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]運海紅，黃成哲，李雅，齊麗敏.OBE理念下計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探索[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報，2019，33（04）：74-76+80.

[2]陳亦兵，楊天偉，王博.基于OBE的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（07）：39-41.

[3]羅銘，黃海鳳.基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件類研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2019（07）：138-141+145.

[4]步英雷.基于創(chuàng)客理念的高職計算機公共課有效教學(xué)研究[J].職業(yè)，2019（19）：64-65.