摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，尊重學(xué)生的本位思想、獨(dú)立人格與自尊需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。在九年一貫制教育管理工作中有效落實(shí)人本理念，能促進(jìn)中小學(xué)教育管理工作的順利實(shí)施?；诖?，本文主要探究了人本理念在九年一貫制教育管理工作中的作用意義和落實(shí)策略，以期為我國的育管理工作質(zhì)量的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：人本理念;九年一貫制;教育管理工作

中圖分類號：G47 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0002-02

引 言

傳統(tǒng)的教學(xué)管理一直都是將“應(yīng)試成績”作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)，形成了以教師為教學(xué)中心、以教材內(nèi)容為教學(xué)根本的教育管理模式，中小學(xué)生需要利用大部分時間來提升自己的應(yīng)試成績，并按照學(xué)校的要求進(jìn)行活動安排。這種管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生個體化需求。因此，教育工作者必須積極落實(shí)人本理念，讓學(xué)生在一種平等、民主、和諧的管理制度中成長和學(xué)習(xí)[1]。

一、人本理念在九年一貫制教育管理工作中的作用意義

1.營造和諧氛圍

將人本理念運(yùn)用在九年一貫制教育管理工作中，能夠營造和諧的氛圍。教師和學(xué)生在這種平等、和諧、友好的校園環(huán)境中進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)師生之間的凝聚力，使校園真正地成為一個互敬互愛、和諧平等、民主自由、共同成長的家園[2]。

2.提高教師在教學(xué)管理過程中的地位

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，將人本理念運(yùn)用在九年一貫制教育管理工作中已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的趨勢[3]。人本理念更加注重教師在其中所發(fā)揮的作用，能夠讓教師在追求自身生命價值的同時在學(xué)校的管理工作中體現(xiàn)出一定作用，進(jìn)而得到學(xué)生的喜愛和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任。這樣不僅能增強(qiáng)教師的自信心和歸屬感，也能提升教師在教學(xué)管理過程中的地位[4]。

3.有助于促進(jìn)九年一貫制教育管理目標(biāo)的達(dá)成

人本理念的特點(diǎn)就是以人為本，重視人的本性思想和理念。在九年一貫制教育管理過程中，我們只有通過人本理念進(jìn)行教育管理，才能充分地調(diào)動人在管理過程中的主觀能動性，進(jìn)而加快實(shí)現(xiàn)九年一貫制教育管理的目標(biāo)，促進(jìn)中小學(xué)教育的順利進(jìn)行。

4.保證師生的身心健康

人本理念中的教育管理，不僅僅是針對學(xué)生而言，更是針對教師而言。教師和學(xué)生都是教育管理的重要對象，只有師生之間和諧融洽，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)和成長，同時學(xué)校的教育也會隨之呈現(xiàn)更好的水平。人本理念下的九年一貫制教育管理，就是讓教師和學(xué)生的身心得到放松，對師生進(jìn)行人文關(guān)懷和管理，進(jìn)而保證師生的身心健康成長[5]。

二、人本理念在九年一貫制教育管理工作中的落實(shí)策略

1.針對學(xué)生的個體化需求制定教育管理工作的內(nèi)容

將人本理念運(yùn)用在九年一貫制教育管理工作中，其基礎(chǔ)條件就是針對學(xué)生的個體化需求來制定教育管理工作的內(nèi)容和方法[6]。傳統(tǒng)的九年一貫制教育模式，常常過于重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)情況和考試狀況，從而忽視了對學(xué)生的德育、美育、思想、觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，對人生觀、是非觀、價值觀等沒有正確的認(rèn)知?；诖耍逃ぷ髡咴趯⑷吮纠砟钸\(yùn)用于九年一貫制教育管理工作的過程中，要換位思考，真正地想學(xué)生之所想，全面考慮和分析學(xué)生的個體化成長需求，豐富校園活動和班級文化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展[7]。

例如，九年一貫制教育管理工作者可以對學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好和對校園生活的期望，并進(jìn)行整理和總結(jié)。之后教育管理工作者可以與一線教師進(jìn)行討論，在保證各科課程順利進(jìn)行的前提下，開展各種興趣班和課外活動，以此來豐富學(xué)生的課余生活。例如，學(xué)?？梢蚤_展足球興趣班、聲樂興趣班等，也可以組織學(xué)生進(jìn)行春游、探險、戶外夏令營活動等，以滿足學(xué)生的不同需求。

2.針對學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)活動

人本理念下的九年一貫制教育管理工作，就是要保證學(xué)生的權(quán)益和思想，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，要考慮學(xué)生之間的差異，因材施教地進(jìn)行管理和指導(dǎo)。隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨。因此九年一貫制教育學(xué)校也要重視學(xué)生之間的差異，進(jìn)一步落實(shí)以人為本理念下的教育管理工作[8]。

例如，在對教育課程進(jìn)行管理的過程中，德育教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行授課，不用拘泥于時間和空間的限制，要積極為學(xué)生的成長需求提供及時的引導(dǎo)和教育。首先，教師可以利用學(xué)校網(wǎng)站為學(xué)生提供德育展示平臺，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將身邊的好人好事、文明故事、幫扶圖片和視頻等內(nèi)容發(fā)布到學(xué)校的德育平臺上，通過宣傳和鼓勵這種文明行為來為學(xué)生的德育教育奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)校開設(shè)心理健康咨詢室，咨詢室可以分為線上和線下兩種形式，以滿足學(xué)生的不同需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校提供的資源解決自己的成長困惑，緩解學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的壓力。最后，為了讓學(xué)生更安心，教師應(yīng)對學(xué)生的資料進(jìn)行保密，進(jìn)而讓學(xué)生更加安心地接受心理疏導(dǎo)和幫助。

3.讓學(xué)生參與到學(xué)校管理工作中

處于九年一貫制階段的學(xué)生，常常由于年齡原因和外界的影響產(chǎn)生逆反的心理，他們不僅不喜歡指責(zé)和安排，有時還會故意與教師“唱反調(diào)”。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校管理者可以鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)管理工作當(dāng)中，促使學(xué)生進(jìn)行自主管理和自我反思，以便真正地實(shí)現(xiàn)人本理念的管理目標(biāo)[9]。

例如，學(xué)校管理者可以從各個年級中選出幾個學(xué)生代表，組成學(xué)生會，并讓學(xué)生會成員配合學(xué)校的管理，共同參與到教育管理工作中。學(xué)生會的成員是學(xué)生代表，直接反映著學(xué)生的真實(shí)情況和需求，所以選舉的過程也要公開、公正、公平。學(xué)生會成立之后，學(xué)生會成員要積極地向教師管理團(tuán)隊(duì)反映學(xué)生的需求和情況，然后共同制訂相應(yīng)的管理制度。同時，學(xué)生會成員與教師管理團(tuán)隊(duì)也要接受全校師生的監(jiān)督，如果有違背為學(xué)生服務(wù)的行為，也要接受相應(yīng)的懲罰。

結(jié) 語

綜上所述，將人本理念運(yùn)用在九年一貫制教育管理工作中不僅能夠促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的有效開展，還能營造和諧的氛圍、提高教師在教學(xué)管理過程中的地位、促進(jìn)九年一貫制教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、保證師生的身心健康[10]。因此，學(xué)校管理者和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體化需求制訂教育管理工作內(nèi)容，針對學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生參與到學(xué)校管理工作中，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升學(xué)校的管理質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

朱一良.人本理念在初中教育管理工作中的落實(shí)策略[J].亞太教育，2019（12）：43.

沈北川.試論當(dāng)下中小學(xué)教育管理中人本管理的有效運(yùn)用[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（06）：261.

張衛(wèi)斌.人本管理在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（15）：40.

劉佳旭.教學(xué)管理中“滲透”人本理念的現(xiàn)狀與對策[J].智庫時代，2018（46）：198-199.

崔婷玉.學(xué)生管理工作中人本理念的貫徹和實(shí)施[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（18）：235.

戴瑩.教學(xué)管理中滲透“人本”理念的現(xiàn)狀與對策[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

姜樂萍，李玉淑.探究人本理念在初中教育管理中的應(yīng)用[J].魅力中國，2019（11）：56.

高翔.人本化教育理念在中學(xué)教育管理中的融入與應(yīng)用[J].中學(xué)英語之友：外語學(xué)法教法研究，2017（05）：12.

肖乃幗.小學(xué)教育管理貫徹人本理念的方式及價值討論[J].求知導(dǎo)刊，2018（02）：148-149.

陳軍.人本化管理模式之素質(zhì)教育思想在小學(xué)管理中的策略分析[J].讀寫算，2018（07）：117.

作者簡介：蔡自力（1962.7—），男，江蘇常州人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，曾獲常州市“優(yōu)秀教育工作者”稱號。