摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式逐漸被新型的教學(xué)模式所取代。而從目前的教學(xué)環(huán)境來看，在高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法能有效地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，高中英語教師要在新課程改革的背景下，應(yīng)用情景教學(xué)法來更好地開展英語教學(xué)。本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中英語情景教學(xué)的重要作用進(jìn)行了簡要的敘述，對目前英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，最后還提出了提升高中英語情景教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中英語;情景教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）18-0030-02

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是如何真正把新課程的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到高中英語實(shí)際的教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是讓高中生的語言綜合運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而為未來的大學(xué)英語學(xué)習(xí)和工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。目前從新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況來看，高中英語情景教學(xué)仍然存在一些問題。本文對高中英語情景教學(xué)過程中出現(xiàn)的語法問題進(jìn)行了闡述，并提出了適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，希望能對相關(guān)人員提供參考。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中英語情景教學(xué)的重要作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語情景教學(xué)主要有兩個方面的作用。

第一，完善了教師的英語情景教學(xué)理念。教師只有透徹地理解新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地將其貫徹落實(shí)到實(shí)際的英語教學(xué)活動中。在高中英語情景教學(xué)中，雖然部分教師能夠創(chuàng)建一些教學(xué)情景讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加愉快、輕松，但依然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，始終不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步落實(shí)，促使教師不斷地為學(xué)生提供自主表現(xiàn)的機(jī)會，由此，教師逐漸從課堂的主導(dǎo)者變成了課堂的引導(dǎo)者和服務(wù)者。

第二，完善了英語情景教學(xué)的評價機(jī)制。評價機(jī)制的好壞決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。目前的英語情景教學(xué)雖然實(shí)現(xiàn)了一些學(xué)生的自主性，但由于缺乏鼓勵和懲罰機(jī)制，往往不能起到很好的作用。而新課程標(biāo)準(zhǔn)完善了情景教學(xué)中的考評機(jī)制，這是因為無論學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有突出的表現(xiàn)，還是表現(xiàn)得不盡如人意，教師都可以用相應(yīng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)給予學(xué)生獎勵或者處罰，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加輕松。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中英語情景教學(xué)存在的問題

1.語法記憶方面

開展英語情景教學(xué)能夠讓學(xué)生形成情景記憶，從而加深學(xué)生的語法記憶。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，雖然也能創(chuàng)建相應(yīng)的情景，但是建立的情景仍然是從教師的角度出發(fā)的。這就導(dǎo)致建立的情景不能與高中生的心理特點(diǎn)相契合，從而使情景形同虛設(shè)。由此，英語情景教學(xué)的原理就成了沒有地基的大樓，自然不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.語法應(yīng)用方面

英語語法最重要的應(yīng)用其實(shí)是口語，而在我國，英語語法往往只是用于考試。隨著高中學(xué)校在新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下逐步實(shí)施情景教學(xué)，這種情況就有了一定的改善，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的距離[1]。以上情況的出現(xiàn)是因為英語情景教學(xué)，雖然在課堂上給了學(xué)生更多的口語練習(xí)的機(jī)會，但在實(shí)際生活中英語式的口語仍然還是空白，這就會使學(xué)生在需要使用英語口語表達(dá)時還表現(xiàn)得有些生澀，往往會出現(xiàn)很多錯誤。

3.語法情景方面

在英語情景教學(xué)過程中，部分教師把語法情景教學(xué)僅僅理解成與課文情景相聯(lián)系，而缺乏更全面的理解。這就導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，僅僅把語法放在文中進(jìn)行講解，雖然這種方法也能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但從大的方面來說，限制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路[2]。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中英語情景教學(xué)的新思路

1.提升語法記憶能力

針對英語情景教學(xué)的原理，教師可以在課前提前布置作業(yè)，并想好設(shè)立的情景，這樣情景就能自然而然地與高中生的心理特點(diǎn)相契合，最大限度地貼合高中生對英語情景的興趣點(diǎn)和新設(shè)想。在實(shí)際課堂開展時，教師再通過選票的方式選出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)并且大多數(shù)學(xué)生都喜歡的情景，然后進(jìn)行語法情景教學(xué)。由于教學(xué)的語境情景是學(xué)生自行選擇的，其在提升學(xué)生成就感的同時還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的語法記憶能力，為其英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提高語法應(yīng)用能力和意識

為了提高學(xué)生的英語語法應(yīng)用意識，教師必須想方設(shè)法地提升學(xué)生的英語口語能力。語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，英語口語能力的培養(yǎng)也需要一個過程。只有在一個好的英語口語環(huán)境中，學(xué)生的口語能力才會在不知不覺中得到提升。所以，在英語日?；倪^程中，學(xué)校需要給予大力支持。例如，在高中的日常生活中，針對一些簡單的問候可以讓學(xué)生使用英語表達(dá)，教師要在這之中起到帶頭作用，剛開始學(xué)生可能有些不適應(yīng)，隨著時間的推移，學(xué)生會養(yǎng)成習(xí)慣，之后教師可以讓學(xué)生把一些較為簡單的對話也換成用英語表達(dá)。通過這樣循序漸漸的過程，學(xué)生用英語進(jìn)行口語表達(dá)會形成一種習(xí)慣，那么說好英語也就不再是一件難事，有了熟練的口語運(yùn)用能力，其語法的應(yīng)用能力不言自明[3]。

3.提升語法情景教學(xué)效果

提升情景教學(xué)效果的真正含義，其實(shí)是提高英語教師的理解程度，讓教師真正意識到英語的學(xué)習(xí)并不是為考試，而是為了應(yīng)用，只有這樣，教師才能把英語語法情景教學(xué)和日常生活相結(jié)合。例如，教師在進(jìn)行情景語法教學(xué)時，可以先讓學(xué)生想象一個生活中的場景，請兩位學(xué)生上臺進(jìn)行日常生活的英語口語交流，然后讓大家舉手說出他們在對話中出現(xiàn)的語法錯誤。這樣學(xué)生就會對相應(yīng)的語法規(guī)則記憶得更加牢固，并且這種活動與生活緊密相連，能為學(xué)生以后應(yīng)用英語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

結(jié) 語

總之，教師應(yīng)使用全新的理念進(jìn)行高中英語情景教學(xué)，對于新的英語教學(xué)思路，教師應(yīng)不斷用實(shí)踐進(jìn)行檢驗，從而使自己的教學(xué)思路更貼合高中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)情景教學(xué)的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更有效的情景，從而使學(xué)生成為大學(xué)和社會真正需要的人才。

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作者簡介：賓翠元（1976.9—），女，廣西陽朔人，本科學(xué)歷。