摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教育工作者對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視。學(xué)生通過閱讀可以更好地和作者進(jìn)行交流，從而理解作者想要表達(dá)的情感，加深對(duì)文本的理解，還可以更好地理解作者的寫作思路，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。所以，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要更好地把握寫作和閱讀之間的關(guān)系，重視運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。當(dāng)前語文教學(xué)中的閱讀和寫作活動(dòng)往往是獨(dú)立的，這讓學(xué)生無法從閱讀中獲得啟發(fā)并運(yùn)用在寫作中。要想轉(zhuǎn)變這種情況，教師就需要運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);讀寫結(jié)合;方法

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0073-02

引 言

語文作為一種具有交際性的語言工具，有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。語文教學(xué)可以從整體上增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，聽、說、讀的活動(dòng)都在語文教學(xué)中有很明顯的體現(xiàn)，只有寫這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不能融入具體的教學(xué)中。大多數(shù)教師都是在寫作課中鍛煉學(xué)生的寫作能力，這導(dǎo)致學(xué)生可能閱讀了很多的文章，但在寫的時(shí)候不知道從哪里開始表達(dá)，寫不出具有真實(shí)情感的文章，也不能很好地表達(dá)自己的情感。學(xué)生不知道寫什么往往是他們?cè)趯懽骰顒?dòng)中遇到的一個(gè)很大的問題，直接影響著學(xué)生的寫作質(zhì)量。要想切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，教師不僅需要對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行固定的練習(xí)，還需要從平時(shí)的閱讀活動(dòng)出發(fā)，有意識(shí)地尋找能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的切入點(diǎn)。閱讀是一種吸收，而寫作是一種輸出，這也啟示教師要在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體分析小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法，從而為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師沒有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式

由于長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師往往會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)模式單一，如果想要改變這種固化的教學(xué)模式，會(huì)有一定的難度，這也阻礙了讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展。當(dāng)前很多教師都還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生背書、寫作、閱讀，而沒有給學(xué)生講解一些讀寫結(jié)合的閱讀例子。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師也是運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，沒有引導(dǎo)學(xué)生感受文章的內(nèi)涵，因此，學(xué)生也只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的有效提升。

2.學(xué)生閱讀的能力不足，閱讀內(nèi)容太過復(fù)雜

小學(xué)生年齡比較小，還沒有具備很好的理解能力，這就導(dǎo)致他們的閱讀能力有限。當(dāng)前一些讀物的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)不符合，導(dǎo)致學(xué)生不能理解文章內(nèi)容，或者有的讀物充斥著暴力等不良內(nèi)容，容易影響學(xué)生對(duì)事物的判斷以及思想觀念的建立。

3.學(xué)生的積極性不高

一般情況下，為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師往往會(huì)給學(xué)生布置寫日記的任務(wù)。但是因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，并不能認(rèn)識(shí)到身邊事物蘊(yùn)含的意義，所以他們寫的內(nèi)容也多是一些簡(jiǎn)單的“流水賬”。教師往往要求學(xué)生不要簡(jiǎn)單地記錄，這就會(huì)給學(xué)生增加很多的壓力，他們會(huì)認(rèn)為寫日記是一個(gè)任務(wù)，逐漸對(duì)寫作失去興趣，產(chǎn)生排斥的情緒。有時(shí)學(xué)生為了能夠完成教師的任務(wù)而抄其他人的作品，無法實(shí)現(xiàn)自身能力的提升[1]。

二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

1.以讀悟?qū)?，組織讀寫結(jié)合活動(dòng)

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握文章中的重點(diǎn)句子，分析整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)、描寫方法等，設(shè)置相關(guān)的環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以在具體的閱讀活動(dòng)中更好地感受作者的寫作主題，自覺模仿句子的寫作方法、順序等，從閱讀中積累寫作素材。

例如，在閱讀過程中，教師可以有意識(shí)地安排相關(guān)的問題，如白荷花為什么會(huì)在這些大圓盤里面冒出來，為什么用“冒”這個(gè)字呢？可以用“生”代替嗎，為什么？之后教師可以讓學(xué)生自己成立小組或者自主討論一下自己的感想，說一說“冒出來”的巧妙之處，從而感受到這樣寫可以更好地體現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美。學(xué)生通過實(shí)踐，可以感受到作者用詞的巧妙之處，從而自覺地增強(qiáng)對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以更好地去分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作的方法，并通過閱讀來積累自己的寫作素材，避免在寫作時(shí)無話可說。同時(shí)寫作也可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們多閱讀，嘗試學(xué)習(xí)作者的寫作方法。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中嘗試著模仿寫作，如寫作的特點(diǎn)、順序、手法等，從而提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。同時(shí)，教師還可以用寫作來增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。兩者之間相互促進(jìn)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.在閱讀中進(jìn)行思維的遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望

閱讀和寫作活動(dòng)之間有著密切的聯(lián)系。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維上的遷移、情境構(gòu)建、延伸等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在語文教材中有很多的閱讀內(nèi)容，都是一些文采出眾和內(nèi)涵優(yōu)美的文章，特別是一個(gè)動(dòng)人的故事，在描述時(shí)往往能夠給人很多的啟發(fā)。教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)寫，將讀寫結(jié)合在一起。

例如，在教學(xué)“我應(yīng)該感到自豪”這一部分時(shí)，學(xué)生就可以通過閱讀了解文章的內(nèi)容，想象主人公之后發(fā)生的事情。教師可給予學(xué)生更多的權(quán)利，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行新故事的改編，以在增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的寫作和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)兩者相互促進(jìn)的目的。

3.以讀誘寫，提高學(xué)生閱讀的效率

閱讀的次數(shù)多了，文章中蘊(yùn)含的思想也就自然而然地挖掘出來了。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容，從自己的實(shí)際生活出發(fā)，不斷地選擇寫作素材、立意，拓展自己的寫作思維。不同的讀者往往有著自己獨(dú)特的想法，他們會(huì)從不同的角度來觀察事物，最后得到的結(jié)果也會(huì)有很大的不同。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，理解能力較弱，所以在具體的閱讀活動(dòng)中，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去理解文章的內(nèi)容，從而獲得更多的啟發(fā)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師也要不斷引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一種書面上的表達(dá)。教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生，可以讓他們更靈活地進(jìn)行閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊寫作，習(xí)慣性地進(jìn)行圈畫，摘抄自己喜歡的句子，從而實(shí)現(xiàn)兩者相互促進(jìn)的目的，提高閱讀和寫作教學(xué)的有效性。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，組織學(xué)生寫讀后感

讀后感一般是學(xué)生將閱讀完課文或者書籍之后的內(nèi)心感受自發(fā)地寫出來，表達(dá)一下自己的感受，包括對(duì)一些文章的理解和文章對(duì)自己的觸動(dòng)。在閱讀時(shí)，學(xué)生也可以從作者的情緒變化出發(fā)，將自己投入其中，自然而然地產(chǎn)生情感。在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，就可以給學(xué)生一些提示，讓他們寫寫讀后感。

例如，在教學(xué)《七律長(zhǎng)征》這一部分時(shí)，教師就可以帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)，先讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀、試讀、分小組讀后，再讓學(xué)生分成小組說一說自己的理解。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫作背景或者類似的文章進(jìn)行分析，并對(duì)文章中的詞匯和情境進(jìn)行賞析。在課后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來寫一寫讀后感，說一說自己學(xué)到了哪些內(nèi)容，以及自己在思想上發(fā)生了什么變化等。很多學(xué)生都寫道：感受到了紅軍的艱苦和大無畏精神，也明白了當(dāng)前的美好生活來自前人的奮斗。學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，也會(huì)了解到關(guān)于紅軍英勇事跡的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫讀后感，并運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力[2]。

5.豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記

日記簡(jiǎn)單來說就是每天記錄一下自己的生活，寫的內(nèi)容可以是自己經(jīng)常遇到的一些事情。日記不能是簡(jiǎn)單的事情的記錄，也不能是完全想象出來的內(nèi)容，而應(yīng)該建立在一定的情感和經(jīng)驗(yàn)上，從而以閱讀體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的生活感受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生將讀寫結(jié)合起來。

例如，在教學(xué)“釣魚的啟示”這一部分時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，體會(huì)文章中運(yùn)用的詞語，如抖動(dòng)、掙扎等，這些詞語都可以生動(dòng)地描述出小魚兒從被釣上來到上岸的這個(gè)過程。在學(xué)生放假期間，教師也可以布置一些家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生去釣魚，從而讓學(xué)生在這個(gè)過程中更好地感受到釣魚的快樂，體會(huì)釣魚的整個(gè)過程，包括釣魚的困難和快樂，然后以日記的形式來記錄。由閱讀延伸到學(xué)生的生活體驗(yàn)再到讓學(xué)生寫日記，這個(gè)過程就可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。閱讀的最終目的也是讓學(xué)生去運(yùn)用，所以在具體的教學(xué)中，教師也要多從閱讀上下功夫。

6.在閱讀中推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從相似中找不同

如果學(xué)生只是學(xué)會(huì)了閱讀，而不深層次地去思考，就會(huì)流于表面形式，不明白如何去想象，也不能形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。在開展語文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改寫的讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生在思考中完成改寫，增強(qiáng)自身的思維活躍度。在閱讀的過程中，教師也要將原文的內(nèi)容表達(dá)出來，或者體現(xiàn)出其中情感的轉(zhuǎn)變，這樣的難度往往不大。有創(chuàng)意的改寫，往往也是讀寫結(jié)合的另外一種形式。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一部分時(shí)，就有一段是關(guān)于吃和放煙花的內(nèi)容，而這些對(duì)于小學(xué)生來說都是很有趣的，他們也有自己過春節(jié)的方式。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從吃和玩這兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行改寫。因?yàn)槊课粚W(xué)生的思維方法都是不一樣的，所以他們對(duì)每個(gè)事物的感受也會(huì)有很大的不同。在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可在教學(xué)了相似的情節(jié)后，再讓學(xué)生說一說對(duì)它們的看法，然后進(jìn)行讀寫結(jié)合的改寫。這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

結(jié) 語

總而言之，讀和寫之間有著密切的聯(lián)系，讀是一種輸入，而寫是一種輸出，只有將兩者結(jié)合起來，學(xué)生才可以更加靈活地去閱讀文章，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并更好地進(jìn)行運(yùn)用。語文教師應(yīng)將讀和寫結(jié)合起來，用閱讀的方法去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

張昕.談讀寫結(jié)合落實(shí)于課堂實(shí)踐的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（15）：11-12.

王志茹，滿靜.“讀寫結(jié)合”課程改革對(duì)英語寫作能力提高的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2020（21）：288-289.

作者簡(jiǎn)介：肖全勝（1965.3—），男，江蘇南京人，本科學(xué)歷，校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)，多次評(píng)為南京市優(yōu)秀教師、行知獎(jiǎng)校長(zhǎng)（名校長(zhǎng)）、先進(jìn)教育工作者。