如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

曾俊芳

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，要求高中語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化改革，在實(shí)際教學(xué)工作中不僅要幫助學(xué)生掌握各種專業(yè)的理論知識(shí)，還要發(fā)展其語文思維，這就要求教師能夠改變以往傳統(tǒng)思想，優(yōu)化傳統(tǒng)灌輸型、填鴨式教學(xué)手段，利用各種現(xiàn)代化教學(xué)策略，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好語文思維能力，從而更加深入地理解各種語文重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望和熱情，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，本文將圍繞如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解高中語文思維的各種特征，再提出促進(jìn)在高中語文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);學(xué)生;語文思維

一、針對(duì)于高中語文思維關(guān)鍵特征的探究

在新課程改革不斷深入的背景下，要求在語文教學(xué)工作中發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，而教師也要以一種正確的眼光看待當(dāng)前教育學(xué)工作中存在的不足，像語文實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)未能有效融合、缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)以及注重教學(xué)形式而忽略教學(xué)結(jié)果，這就要求教師能夠在后續(xù)教學(xué)工作中要改變教學(xué)策略，將培養(yǎng)學(xué)生的語文思維滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

對(duì)于學(xué)生來說，其具有的豐富的想象力，所以學(xué)生群體的語文思維能力就具有廣泛性的特點(diǎn)，在為學(xué)生組織開展語文教學(xué)時(shí)，由于教師采用的手段具有多樣化以及學(xué)生對(duì)各種知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握程度不同，因此思想也將會(huì)存在差異性。語文本身和日常生活就有著深遠(yuǎn)的聯(lián)系，幾乎遍布在整個(gè)生活中，各學(xué)生也將會(huì)受到個(gè)體差異的影響，所以其見解也會(huì)存在不同，而作為一名合格的高中語文教師，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度剖析和了解，進(jìn)行專業(yè)化教育，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生接受新的思維。需要注意的是，因?yàn)閷W(xué)生自身理解能力不同，而在學(xué)習(xí)各種語文內(nèi)容時(shí)難免存在上存在思想上的分歧，而教師則要善于引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)所有的學(xué)生具備耐心和信心，實(shí)現(xiàn)讓全體學(xué)生更加全面深入的理解文字，而在這一潛移默化中思語文維也滲透在學(xué)生心靈當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)不斷成長_[1]。

二、針對(duì)于促進(jìn)在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維可行性對(duì)策的探究

（一）注重提升學(xué)生自身探究思維

為了促進(jìn)在高中語文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生語文思維，教師應(yīng)注重提升其探究思維。高中時(shí)期的語文教學(xué)工作變得更加抽象系統(tǒng)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有廣泛性，各種教材中的各種文學(xué)作品都是具有教育意義的，并且當(dāng)作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，會(huì)將自身情感以及生活經(jīng)歷融入其中。因此，在開展教學(xué)工作時(shí)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，加強(qiáng)對(duì)各種文章的深入理解，從而和作者產(chǎn)生共鳴，獲得更深層次的感觸，為了達(dá)到這一理想的教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生提出各種具有針對(duì)性的問題，要求設(shè)計(jì)的問題具有層次性，落實(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在處理各種問題時(shí)加強(qiáng)探究，也可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，體現(xiàn)出主體地位。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“天凈沙秋思”這一內(nèi)容時(shí)，在該片文章當(dāng)中提到了枯藤、老樹、昏鴉等各種自然景象，當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生了解各種自然景象時(shí)，也要深層次探究各種景象所反映出來的悲涼心情，在這種特定意境中讓學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的情感以及經(jīng)歷感同身受，再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出質(zhì)疑，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)寓情于景、情景交融奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在探索性思維進(jìn)步的過程中更加全面地理解“天凈沙秋思”中的各種詩意，提升自身語文思維_[2]。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生自身辯證思維

對(duì)于處于高中時(shí)期的學(xué)生來說，其思維以及生理都大多發(fā)展成熟，所以具備一定的理論思維能力，而教師則應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段來更好地發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生具備辯證思維，從而用更為全面的眼光去探究問題，避免學(xué)生對(duì)各種問題存在隨意性以及主觀性的現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)其語文思維能力的提升，還會(huì)確保學(xué)生有著良好的語文功底。這就要求教師在為學(xué)生布置的各種語文作業(yè)時(shí)，要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，觀察日常生活。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“師說”這篇文章后，要布置具有針對(duì)性的作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)該篇文章的含義開展探究，還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地對(duì)教師的授業(yè)解惑發(fā)表自身見解和觀點(diǎn)，也可以說一下對(duì)古代教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，為了確保學(xué)生踴躍參與其中，順利的完成各種任務(wù)，教師應(yīng)為學(xué)生分組，以小組學(xué)習(xí)的形式探究，再給予學(xué)生更多時(shí)間和空間收集資料，深入理解課文。除此之外，教師要依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況組織辯論賽，讓收集到更多資料的組員在課堂中進(jìn)行辯論，實(shí)現(xiàn)在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維以及語文思維能力_[3]。

（三）落實(shí)加強(qiáng)學(xué)生自身獨(dú)立思維

在高中語文教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維，在新課程改革不斷深入的背景下，要求在開展教學(xué)工作的同時(shí)，最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體進(jìn)行授課。而教師要想發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，就應(yīng)避免只是將教學(xué)工作局限于課堂以及教材中，要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱讀、拓展視野，實(shí)現(xiàn)提升獨(dú)立思維能力。而且在這一學(xué)習(xí)中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地參與到各學(xué)習(xí)過程中，確保陶冶學(xué)生情操，掌握更多專業(yè)化知識(shí)，具備良好語文功底。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“物種起源”這一內(nèi)容時(shí)，教師要在實(shí)際授課前為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)于“物種起源”深入思考，并且例舉出各種具有代表性的物種，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的閱讀量以及拓展知識(shí)層面，為培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力提供保障_[4]。

總結(jié)：

通過上述問題分析，我們充分地意識(shí)到在高中語文教學(xué)工作中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性。而作為一名合格的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，跟上社會(huì)發(fā)展的潮流，在實(shí)際教學(xué)工作中不僅要幫助學(xué)生要掌握各種語文理論知識(shí)，還要始終關(guān)注學(xué)生的語文思維能力發(fā)展，確保其具備良好的語文功底。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，教師要注重在后續(xù)語文教學(xué)工作中提升學(xué)生探究思維、辯證思維以及獨(dú)立思維，從而迎合新課改提出的各項(xiàng)要求，讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力顯著提升，具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)新精神，為促進(jìn)高中語文教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周鑫.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)探討[J].新西部（下旬刊），2015（12）：167，143

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[3]楊麗雅.在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）：240

[4]張玉忠.淺議高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國校外教育，2018（11）：37-38.