吳小芳

摘 要：素質(zhì)教育使原本的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，因此，需要積極對(duì)其進(jìn)行改革，才能真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)閱讀習(xí)作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視讀、說、寫三方面的結(jié)合，以此為基礎(chǔ)全面提升學(xué)生的語文能力。本文通過分析核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性，淺談讀寫結(jié)合角度小學(xué)語文閱讀教學(xué)嘗試策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀習(xí)作 教學(xué)嘗試 讀寫結(jié)合

一、淺談核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的作用

語文學(xué)科本身表現(xiàn)出較強(qiáng)的情感性與抽象性，和學(xué)生的日常生活關(guān)系緊密，因此，在進(jìn)行教學(xué)過程中，將其與核心素養(yǎng)相結(jié)合，能有效提升情感教學(xué)的質(zhì)量與效率，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)良好的文字情感感知能力;另外，結(jié)合核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，能有效結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)開展教學(xué)，使學(xué)生能感受到語文的魅力與色彩，教師可以結(jié)合不同類型的文章，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些問題感受文章中的情感內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，能有效提高學(xué)生語言組織能力與表達(dá)能力，還能使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)與提問，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、從讀寫結(jié)合的角度談小學(xué)語文閱讀習(xí)作教學(xué)嘗試

1.高效閱讀——重視閱讀質(zhì)量

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀習(xí)作教學(xué)過程中，讀寫是極為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，說只是從讀到寫過渡的一個(gè)過程，因此，教師首先需要重視閱讀質(zhì)量的提升。小學(xué)生本身積累的文化知識(shí)較少，在閱讀過程中，可能受其自身閱歷的影響，需要著重挑選閱讀的范圍。教師需要保證學(xué)生能夠在適度范圍內(nèi)進(jìn)行高效閱讀，使學(xué)生能夠讀通、讀懂了解作者在進(jìn)行文章寫作過程中的思想、情感與內(nèi)涵，使其能夠更好地體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情，結(jié)合作者的背景分析本篇文章的現(xiàn)實(shí)含義。這樣不但能夠有效提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，還能使其在不斷閱讀過程中積累更多的文字閱讀與鑒賞能力，使其能夠掌握更多寫作與表達(dá)技巧。例如在進(jìn)行《鳥的天堂》一刻的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受這篇文章中作者對(duì)于這樣自然與生靈和諧之美的贊賞，學(xué)生在后續(xù)描寫相關(guān)內(nèi)容的過程中，便會(huì)自然而然地借鑒相關(guān)寫作技巧，能夠使學(xué)生從閱讀中提取寫作要素，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。需要注意的是，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量而非數(shù)量，單純的數(shù)量閱讀根本無法引導(dǎo)小學(xué)生理解文本內(nèi)容，只有使其沉入文章所描寫的情境之內(nèi)，身臨其境地感受文章中所表達(dá)的故事與情感，才能使學(xué)生更好地成長。

2.積極積累——重視寫作質(zhì)量

在進(jìn)行閱讀之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。積累對(duì)于寫作教學(xué)而言非常重要，學(xué)生可以將自己日?？吹降哪切┟牢?、美句摘抄下來，平時(shí)多多朗誦，反復(fù)閱讀，使自己能夠很好地了解相關(guān)知識(shí)，了解更多文字、詞語、修辭手法的使用方式，使學(xué)生能夠在教師領(lǐng)導(dǎo)下逐步掌握正確的寫作思維。小學(xué)生本身在語言表達(dá)方面較為稚嫩，因此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們通過口語的方式表達(dá)出來，然后再將其以書面語的形式寫在紙上，這樣能夠使學(xué)生更好地通過從說到寫的方式，構(gòu)建一個(gè)較為完整的文章思維體系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與親情相關(guān)的文章之后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫自己家里發(fā)生的一件小事，以這個(gè)為主題開展作文寫作，小學(xué)生們平時(shí)對(duì)于周圍發(fā)生的那些小事關(guān)注不足，在寫作過程中可能會(huì)遇到一些困難。筆者會(huì)引導(dǎo)他們回去好好地觀察一下自己生活中發(fā)生的那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，以及這些事情中讓他們感動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生們回去之后很快便搜集了很多的內(nèi)容。第二天上課時(shí)，筆者會(huì)騰出一節(jié)課的時(shí)間，讓同學(xué)們互相分享這些故事，以口述的形式描述自己發(fā)現(xiàn)的那些生活中美好、感動(dòng)或是令人悲傷的事情，等到下節(jié)課時(shí)再將其寫在紙上。這樣能夠有效提升學(xué)生對(duì)于語言的組織能力和應(yīng)用能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其能夠更好地構(gòu)建一個(gè)完整的文章體系，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量與效率。

3.讀寫結(jié)合——提高核心素養(yǎng)

利用這樣讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文本身就是包含語言與文字兩種形式的內(nèi)容，語言多半是以表達(dá)為主，無論是口語還是書面語都屬于語言的部分;而文字則是指更多的是指閱讀的內(nèi)容以及自己書寫出來的內(nèi)容，這些都是屬于文字的部分。只有充分發(fā)揮語言的作用，嫁接起閱讀和寫作之間的橋梁，才能使學(xué)生更好地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，進(jìn)而使學(xué)生能夠沉浸在小學(xué)語文的教學(xué)中。以筆者為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們將課文中的一些有趣的對(duì)話改成短劇進(jìn)行表演，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己閱讀的作用，進(jìn)而提高寫作的能力，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快便會(huì)掌握一些閱讀的鑒賞技巧以及寫作的修辭方式，無論是在文筆表達(dá)還是在語言組織方面，都有了非常明顯的進(jìn)步，這也是值得筆者驕傲的一點(diǎn)，在不增加學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠更好地掌握閱讀與寫作的相關(guān)知識(shí)。是在后續(xù)的教學(xué)過程中，我仍然需要不斷去努力探索的進(jìn)步的方向，為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的小學(xué)語文讀寫教學(xué)。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，隨著新課改的影響范圍逐漸擴(kuò)大，為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話題。如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力的同時(shí)，使其能夠掌握更多的知識(shí)，提高其核心素養(yǎng)，成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，若想有效開展閱讀與寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過高效閱讀與寫作提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，最終為小學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)根基。

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