摘要：“教科研訓(xùn)一體”是南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心近年來(lái)開(kāi)展工作的主體思想。區(qū)教師發(fā)展中心從組織架構(gòu)、目標(biāo)導(dǎo)向、機(jī)制創(chuàng)新等方面真正落實(shí)“四位一體”：學(xué)習(xí)資源中心提供信息技術(shù)支撐力量，中學(xué)研訓(xùn)部、小學(xué)研訓(xùn)部、幼教研訓(xùn)部實(shí)現(xiàn)科研、教研、培訓(xùn)融合的業(yè)務(wù)職能，夯實(shí)多元開(kāi)放研訓(xùn)體系，并通過(guò)課題、課程、課堂等載體實(shí)現(xiàn)“教科研訓(xùn)一體”的最大效能。

關(guān)鍵詞：教科研訓(xùn)一體;縣級(jí)教師發(fā)展中心;建設(shè)機(jī)制;工作策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）12A-0044-04

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的需要，江蘇省于2012年啟動(dòng)了省級(jí)、國(guó)家級(jí)示范性教師發(fā)展中心的評(píng)估工作，要求各區(qū)縣整合教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所、電教館的職能和資源，建立四位一體的教師發(fā)展中心，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的教科研訓(xùn)一體化。同年，南京市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校被評(píng)估為省級(jí)示范性縣級(jí)教師發(fā)展中心，由此更名為南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心，著力優(yōu)化教科研訓(xùn)一體化的組織機(jī)制和工作策略，促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、教科研訓(xùn)一體的內(nèi)涵與基本特征

“教科研訓(xùn)一體”需要闡明教育教學(xué)、教學(xué)研究、教育科研與師資培訓(xùn)之間的邏輯關(guān)系，“教育教學(xué)”是學(xué)校的中心工作，“教學(xué)研究”是提高教學(xué)效果的行動(dòng)研究，“教育科研”是提高教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法，“教師培訓(xùn)”是提升教師專業(yè)水平的重要路徑，信息技術(shù)為教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)提供技術(shù)手段與新式平臺(tái)[1]。“教科研訓(xùn)一體”是指諸要素相互協(xié)調(diào)，互為補(bǔ)充，形成整體，解決新時(shí)代教育發(fā)展變化后教師培養(yǎng)遇到的新問(wèn)題的模式?？梢詮娜齻€(gè)方面理解：一是科研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分整合教學(xué)研究、科學(xué)研究與培訓(xùn)的資源，承擔(dān)教育理論與實(shí)踐的研究、指導(dǎo)及教師培訓(xùn)的任務(wù)，有效地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展;二是研訓(xùn)管理者要以課程、課堂研究為載體，以課題、項(xiàng)目研究為抓手，進(jìn)一步探索教科研訓(xùn)一體化的運(yùn)行模式;三是研訓(xùn)學(xué)員要在“研”中“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中“研”，形成正確的專業(yè)理解，具備關(guān)鍵的專業(yè)能力。其基本特征如下：

一是主體性。研訓(xùn)工作的最終目的是發(fā)展學(xué)生，但是研訓(xùn)活動(dòng)的主體應(yīng)該是教師。確立了研訓(xùn)工作的主體，就會(huì)避免主體的虛空，避免實(shí)踐的虛化[2]。

二是綜合性。中國(guó)特色的教師專業(yè)發(fā)展非常重視教研系統(tǒng)的支持，往往忽略科研系統(tǒng)的作用。研訓(xùn)工作要充分發(fā)揮教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的不同功能，探索“研訓(xùn)融合”的運(yùn)行策略，從認(rèn)知、情意、行動(dòng)三個(gè)維度，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

三是實(shí)踐性。對(duì)于教師的培養(yǎng)，我們應(yīng)堅(jiān)定不只追求“有名”，更要追求“有用”的培養(yǎng)目標(biāo)。要改進(jìn)理論與實(shí)踐脫節(jié)、內(nèi)容與形式分割的培訓(xùn)方式，提倡“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”的理念。

二、“教科研訓(xùn)一體”視域下縣級(jí)教師發(fā)展中心的建設(shè)機(jī)制

闡明教研、科研和培訓(xùn)各要素之間的邏輯關(guān)系是建立教師發(fā)展中心的實(shí)際需要。如果不弄清內(nèi)部關(guān)系，就不可能實(shí)現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)的深度融合，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)建立縣級(jí)教師發(fā)展中心的目的。我區(qū)教師發(fā)展中心通過(guò)組織機(jī)制、目標(biāo)機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制的不斷創(chuàng)新，努力追求“教科研訓(xùn)一體”的工作價(jià)值。

（一）理順組織架構(gòu)，奠定“教科研訓(xùn)一體”的工作基礎(chǔ)

1.機(jī)構(gòu)重組。我區(qū)教育局為了順應(yīng)示范性縣級(jí)教師發(fā)展中心的創(chuàng)建要求，基于教學(xué)構(gòu)成的綜合性、系統(tǒng)性要求和教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律性要求，改革了原區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（現(xiàn)為區(qū)教師發(fā)展中心）的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，將教研室、教科所、培訓(xùn)處合并組建為具有“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的中小幼研訓(xùn)部，構(gòu)建了中心統(tǒng)籌、區(qū)校對(duì)接、循環(huán)推進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教研、科研、培訓(xùn)工作的對(duì)接融通，確立了“部門工作一體化、教師研訓(xùn)課程化、課題研究課堂化、教學(xué)研究項(xiàng)目化”的工作理念。

2.職能轉(zhuǎn)型。針對(duì)新時(shí)期研訓(xùn)工作的改革方向，縣級(jí)教師發(fā)展中心的職能發(fā)生了一些變化。一是重研究。由單一的課例研究、課題管理、繼續(xù)教育管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙惑w化”的教師發(fā)展研究。通過(guò)項(xiàng)目組合作攻關(guān)的形式，聚焦教育教學(xué)和教師發(fā)展中的真問(wèn)題，開(kāi)展基于問(wèn)題的項(xiàng)目研究，提升學(xué)習(xí)、互動(dòng)、研究的質(zhì)量與水平。二是重引領(lǐng)。配合區(qū)教育局，通過(guò)建章立制、搭建平臺(tái)等方式，引領(lǐng)學(xué)校和教師聚焦教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，立足校本，點(diǎn)面結(jié)合，人人參與，形成區(qū)域教育教學(xué)特色。三是重服務(wù)。在保證區(qū)域正常的研訓(xùn)秩序的同時(shí)，根據(jù)基層學(xué)校的需求，建立項(xiàng)目幫扶、教師發(fā)展、成果展示等方面的運(yùn)行機(jī)制。

3.制度創(chuàng)新。制定《鼓樓區(qū)中小幼教師研訓(xùn)工作規(guī)程》，明確教師研訓(xùn)的工作規(guī)范和程序。建好一套區(qū)級(jí)教學(xué)研究組織，成立“鼓樓區(qū)教學(xué)改革專業(yè)委員會(huì)”，統(tǒng)籌、規(guī)劃、引領(lǐng)全區(qū)教學(xué)改革工作。建立“鼓樓區(qū)教育發(fā)展專家智庫(kù)”，為區(qū)域教育改革、教師發(fā)展提供專業(yè)的支持，思想的引領(lǐng)。成立“名師工作站”，創(chuàng)建名師參與教師研訓(xùn)的機(jī)制，每學(xué)期為名師搭建展示平臺(tái)，分享名師的階段性研究成果，更好地引領(lǐng)全區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）理順工作目標(biāo)，明確“教科研訓(xùn)一體”的工作方向

1.力爭(zhēng)區(qū)域課改協(xié)同化。我區(qū)課程教學(xué)改革注重結(jié)合黨和國(guó)家的教育發(fā)展理念，結(jié)合新課改的基本要求，結(jié)合鼓樓區(qū)教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，提出了課程教學(xué)改革“從學(xué)生出發(fā)，與學(xué)生共成長(zhǎng)”的新理念。在此基礎(chǔ)上，又提出了“為學(xué)生的學(xué)習(xí)”這一核心主張，出臺(tái)了《鼓樓區(qū)教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃》《鼓樓區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理工作的實(shí)施意見(jiàn)》《鼓樓區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》《鼓樓區(qū)中小學(xué)校本課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件。這些頂層設(shè)計(jì)避免了課程教學(xué)改革的盲目性、單一性、碎片化、低效化的問(wèn)題。我們?cè)谧鲎陨隙碌捻攲釉O(shè)計(jì)時(shí)，注意給學(xué)校留有充分的創(chuàng)造空間，既有統(tǒng)一的教學(xué)要求，又鼓勵(lì)和支持校本化的教學(xué)創(chuàng)新[3]。

2.力求教學(xué)研究項(xiàng)目化。我們結(jié)合學(xué)校和教師發(fā)展需要，確定教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)專題調(diào)研、項(xiàng)目論證、自主研究、觀摩研討等多種方式，促進(jìn)更多的學(xué)校和教師投身教育教學(xué)研究中，有序推進(jìn)教育教學(xué)改革。區(qū)域?qū)W科研訓(xùn)繼續(xù)以項(xiàng)目研究為載體，促進(jìn)研訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，努力將教學(xué)研究的現(xiàn)代元素與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。通過(guò)學(xué)科核心組，從教師備課、課堂教學(xué)觀察量表的運(yùn)用、課堂教學(xué)分析評(píng)價(jià)、教學(xué)問(wèn)題對(duì)策方案、課堂教學(xué)行為跟蹤、整理提煉形成課例研究報(bào)告等六個(gè)步驟著手，進(jìn)行持續(xù)研究和觀察，提高學(xué)科課堂教學(xué)品質(zhì)。

3.力行教師研訓(xùn)課程化。區(qū)域研訓(xùn)和校本研訓(xùn)以一線教師為主體，以提升教師的專業(yè)能力為目標(biāo)，基于教師的發(fā)展需求，學(xué)?；騾^(qū)研訓(xùn)員與教師合作開(kāi)發(fā)具有明確目標(biāo)、適切內(nèi)容、有序?qū)嵤┖颓‘?dāng)評(píng)價(jià)的研訓(xùn)活動(dòng)課程。專題研訓(xùn)通過(guò)篩選問(wèn)題—確定課題—思考與實(shí)踐—提煉成果等四個(gè)步驟，提高研訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，探索出一條研訓(xùn)工作課題化、學(xué)科研訓(xùn)課程化的研訓(xùn)模式。

4.力促教師發(fā)展梯隊(duì)化。按照教師的業(yè)務(wù)成熟度定制不同的研訓(xùn)課程和研訓(xùn)方式，發(fā)展教師梯隊(duì)。職初教師區(qū)級(jí)研訓(xùn)課程分為公共課程和學(xué)科課程，力爭(zhēng)使職初教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面得到提高。骨干教師研訓(xùn)突出自主性、參與性、互動(dòng)性和生成性，以菜單的方式開(kāi)設(shè)課程，骨干教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐研究。研訓(xùn)工作也十分重視行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為的質(zhì)變，提高教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思和研究能力，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）理順研訓(xùn)員職能，保障“教科研訓(xùn)一體”的工作效能

研訓(xùn)員是縣級(jí)教師發(fā)展中心開(kāi)展工作的責(zé)任主體，他們整合了原來(lái)教研員、科研員和培訓(xùn)員的工作職能，需要轉(zhuǎn)化角色認(rèn)知，創(chuàng)新工作方法，保障“教科研訓(xùn)一體”的工作實(shí)效。

1.以“平等中的首席”身份引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。研訓(xùn)員要有科研意識(shí)和課程意識(shí)，在課程實(shí)施中悉心指導(dǎo)，優(yōu)化教師教學(xué)行為，有效引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，做問(wèn)題的引領(lǐng)者、討論的參與者、評(píng)價(jià)的組織者，和教師共同學(xué)習(xí)、共同提升，真正成為教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)伙伴。

2.以課程實(shí)施與課題研究為載體引領(lǐng)教師思考。研訓(xùn)員要指導(dǎo)教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作策略，在課程實(shí)施與課題研究中，通過(guò)優(yōu)秀的課例或案例來(lái)感受、分析、領(lǐng)悟，進(jìn)而做到舉一反三、遷移運(yùn)用。

3.悉心指導(dǎo)，善做“伯樂(lè)”，為人才成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。研訓(xùn)員要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘有潛力、有創(chuàng)造力的優(yōu)秀教師，重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立教研和科研的能力。有意識(shí)地引導(dǎo)教師主動(dòng)地、個(gè)性化地解讀教材，形成自己獨(dú)特的、開(kāi)放的、創(chuàng)新的教學(xué)思想，使這部分教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，不僅能引領(lǐng)本校學(xué)科組的發(fā)展，還能在區(qū)域?qū)W科組建設(shè)中發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

4.熱心服務(wù)，傾聽(tīng)心聲，真誠(chéng)細(xì)致地服務(wù)基層學(xué)校。研訓(xùn)員在發(fā)揮好“引領(lǐng)”作用的同時(shí)，更要做好基層學(xué)校的服務(wù)工作，通過(guò)走基層、訪師生，了解一線學(xué)校和師生的需求，特別是教師發(fā)展的科研需求、培訓(xùn)需求、教研需求，把需求轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的動(dòng)力。

5.完善網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，拓展教師研訓(xùn)途徑。研訓(xùn)部與資源中心結(jié)合，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課活動(dòng)，突破傳統(tǒng)教研的時(shí)空限制，提高教研活動(dòng)的互動(dòng)性與實(shí)效性。嘗試省市級(jí)課題的網(wǎng)上開(kāi)題論證會(huì)、網(wǎng)上課題中期報(bào)告會(huì)、網(wǎng)上結(jié)題鑒定會(huì)等。構(gòu)建網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合的研修模式，提高教師培訓(xùn)效率。開(kāi)設(shè)學(xué)科博客論壇，開(kāi)展教師博客之星評(píng)比，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教師與自我對(duì)話、教師與同伴對(duì)話、教師與專家跨時(shí)空對(duì)話，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“教科研訓(xùn)一體”視域下縣級(jí)教師發(fā)展中心的工作策略

基于我區(qū)教師發(fā)展中心部門功能的整合、運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，以及對(duì)“教科研訓(xùn)一體”的基本認(rèn)知，我們不斷探尋“教科研訓(xùn)一體”的工作路徑與工作方法，為鼓樓教育的“內(nèi)涵發(fā)展”和“品質(zhì)提升”提供有力保障。

（一）基于調(diào)研，精準(zhǔn)提供專業(yè)服務(wù)

為了提升服務(wù)的精準(zhǔn)度，我們首先進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：一是深入基層，深入一線教師中，及時(shí)了解基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)研訓(xùn)部的工作需求，明確每一個(gè)階段的研訓(xùn)內(nèi)容和研訓(xùn)方式。二是針對(duì)基層學(xué)校的學(xué)科發(fā)展需求，研訓(xùn)部有計(jì)劃地組織相關(guān)學(xué)科研訓(xùn)員和名師，深入相關(guān)學(xué)校進(jìn)行學(xué)科問(wèn)題診斷，幫助學(xué)校制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)科發(fā)展領(lǐng)軍教師等。三是深入基層學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理或教育教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，搭建平臺(tái)，全區(qū)分享。

（二）教研創(chuàng)新，提升三級(jí)研修品質(zhì)

新時(shí)代的課程與教學(xué)改革給研訓(xùn)工作提出了更高的要求。一是探索研訓(xùn)工作的“五個(gè)重大變化”：從案例研究模式到課程學(xué)習(xí)模式;從關(guān)注統(tǒng)一研究，到關(guān)注教師的個(gè)性化服務(wù);從單純注重教材和教學(xué)方法，到注重學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量管理的研究;從以“教學(xué)”為中心，到以“學(xué)習(xí)”為中心;從基于經(jīng)驗(yàn)研究，到基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的研究。二是建構(gòu)三級(jí)研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局：區(qū)學(xué)科指導(dǎo)組負(fù)責(zé)規(guī)劃全區(qū)本學(xué)科（或本學(xué)段）的研訓(xùn)主題方案，開(kāi)展區(qū)級(jí)研訓(xùn)活動(dòng);以教學(xué)片為單位，片內(nèi)各校學(xué)科教研組長(zhǎng)為成員，推舉其中一名任片中心組組長(zhǎng)，在區(qū)學(xué)科指導(dǎo)組指導(dǎo)下，開(kāi)展片內(nèi)教學(xué)與教研工作，組織適性強(qiáng)的片內(nèi)教學(xué)交流活動(dòng);各學(xué)校分學(xué)科、分年級(jí)建立教研組和備課組，教師人數(shù)較少的學(xué)科，在研訓(xùn)員指導(dǎo)下跨校建立片學(xué)科教研組（或備課組），落實(shí)常規(guī)教學(xué)工作，開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)[4]。

（三）優(yōu)化載體，破解教學(xué)改革難題

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，需要區(qū)校協(xié)同創(chuàng)新，形成推進(jìn)教學(xué)改革的共振力。一是強(qiáng)調(diào)以校為本，實(shí)現(xiàn)教、研、訓(xùn)一體化的功能。在全區(qū)各學(xué)科教研組、備課組開(kāi)展“探討小問(wèn)題、研究小課題、培訓(xùn)小課程”活動(dòng)，努力尋求“小問(wèn)題”后的“大智慧”，“小課題”后的“高策略”，“小課程”后的“真素質(zhì)”，引導(dǎo)廣大教師立足教學(xué)，解決教學(xué)問(wèn)題，不斷提升自身綜合素質(zhì)[5]。二是建立區(qū)教學(xué)管理與研究人員專題研修班。圍繞區(qū)域教改命題和教學(xué)問(wèn)題，全區(qū)分管教學(xué)、科研的校長(zhǎng)和主任通過(guò)教育科研和課程建設(shè)的專題學(xué)習(xí)，推進(jìn)“哲學(xué)思考—教改主張—教改策略”一體化的實(shí)踐，借用案例研修，理解教學(xué)改革的情景性與復(fù)雜性，優(yōu)化各校教學(xué)常規(guī)管理。

（四）拓寬渠道，全面提升教師素養(yǎng)

英國(guó)著名學(xué)者斯滕豪斯（L. Stenhouse）提出“教師即研究者”。教師發(fā)展中心需從這幾個(gè)方面不斷優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的載體和路徑：一是聚焦“學(xué)生學(xué)習(xí)研究”，建設(shè)一批名特優(yōu)師領(lǐng)銜的專題性研究共同體，特別是“與高校共同研究”“與先進(jìn)區(qū)域合作研究”等系列制度建設(shè)，優(yōu)化名師成長(zhǎng)機(jī)制。二是組織好跨校結(jié)對(duì)，培養(yǎng)職初教師，發(fā)展骨干教師。三是按教師發(fā)展的不同階段，重視教師的專業(yè)表達(dá)。適應(yīng)期教師注重教育教學(xué)日志、工作總結(jié)的撰寫，熟練期教師強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)描述、教學(xué)設(shè)計(jì)，成熟期教師著重教學(xué)反思、案例分析，創(chuàng)造期教師著力課題（項(xiàng)目）研究報(bào)告、教育教學(xué)論文的撰寫。

（五）評(píng)價(jià)引領(lǐng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來(lái)，我區(qū)堅(jiān)持多樣化的教學(xué)視導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，努力促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。一是形成專項(xiàng)教學(xué)調(diào)研制度。在調(diào)研內(nèi)容上，突出“課堂觀察與改進(jìn)”“學(xué)科規(guī)劃與管理”“作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”“質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)”等主題。在活動(dòng)方式上，將集中下校、菜單式下校和個(gè)性化自主下校有機(jī)結(jié)合，既抓全區(qū)面上的各個(gè)學(xué)校，又突出重點(diǎn)，滿足不同學(xué)校、不同學(xué)科的特殊需求。二是建立區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、提升與保障機(jī)制。堅(jiān)持“全科評(píng)價(jià)”，進(jìn)一步探索教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，健全學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。

多年以來(lái)，我區(qū)堅(jiān)持“教科研訓(xùn)一體”的工作理念，努力構(gòu)筑鼓樓研訓(xùn)的思想高地、研究高地、創(chuàng)新高地、質(zhì)量高地，形成了一批特色化、系列化的課改物化成果，培養(yǎng)了一批具有較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐研究能力的名教師。在實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了一些困難或困惑：“教科研訓(xùn)一體”對(duì)研訓(xùn)員的專業(yè)要求很高，研訓(xùn)員不僅要有豐富的教研經(jīng)驗(yàn)，還需要了解前沿的教育科研理論，掌握基本的教育科研方法，具備課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。另外，上級(jí)業(yè)務(wù)部門和部分基層學(xué)校的機(jī)構(gòu)沒(méi)有重組，也給區(qū)域教科研訓(xùn)工作一體化實(shí)施形成了障礙。這些都有待我們進(jìn)一步探索。

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責(zé)任編輯：趙赟

The Construction Mechanism and Work Strategy of County-level Teacher Development Centers from the Perspective of “Teaching， Research and Training”

Wu Qinghua

（Gulou District Teacher Development Center， Nanjing 210013， China）

Abstract： "Integration of teaching， research and training" is the main idea of the work carried out by the Teacher Development Center of Gulou District， Nanjing in recent years. The District Teacher Development Center truly implements the “four in one” in terms of organizational structure， goal orientation， and mechanism innovation： the learning resource center provides information technology support. The middle school research and training department， elementary school research and training department， and preschool education research and training department realize integrated functions of scientific research， teaching research， and training， consolidating a diversified open research and training system， thus achieving the maximum effectiveness of "teaching， research and training" through subjects， courses， classrooms and other carriers.

Key words： integration of teaching， research and training; county-level teacher development center， construction mechanism， work strategy

收稿日期：2020-10-12

作者簡(jiǎn)介：吳青華，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇南京，210013）小學(xué)研訓(xùn)部主任，高級(jí)教師。