肖剛

江西師范大學萬文濤教授在《“N段·四環(huán)·五星”項目化教學改革探索》一書中提到：“課堂是一個超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，每一堂課都是一項復雜的育人生態(tài)系統(tǒng)工程，都應該按照‘思—學—行—省循環(huán)鏈接的要求有序展開?！惫P者在實施《新維度英語》第二冊Unit 4 Stop the Hiccup主題教學時，充分遵循生態(tài)課堂的個性化、最適度和整體性的教學原理，運用“思、學、行、省”四個環(huán)節(jié)分別設計了不同教學任務（片段），促進了學生綜合語言運用能力螺旋上升式的發(fā)展。

一、先“思”，激發(fā)學習動機

“思”即思考，是指學習者嘗試說、寫、做等，以發(fā)現(xiàn)和解決問題為契機，實現(xiàn)對習得知識的重組和有序鏈接，形成技能或能力模塊的過程。在英語教學中把“思”融入語言的輸出環(huán)節(jié)，可以引導學生積極利用已有的英語知識對提供的語料（如圖片、聽音材料等）進行正確的話題交流，落實“What did you know？”的學習任務，以實現(xiàn)對習得知識的重組和有序鏈接，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生自我發(fā)展。如下圖：

T： What do you see from the picture？

S： I see a clock， four children and...

T： What are they doing？

S： They are eating lunch.

T： Whats wrong with Taotao？

S： He has a hiccup.

T： How to stop the hiccup？

S： He can...

學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，通過個人思考、同桌交流、小組討論等方式梯度解惑，基于實際情境嘗試找到“How to stop the hiccup？”的最佳解決方案，這也是通過舊知重組疊加，形成技能或能力模塊的過程。

二、后“學”，提高學習效率

這里的“學”是指狹義的“學”，是學習者通過傾聽、閱讀、觀察等途徑習得知識的過程。將“學”的過程與課堂的語言輸入環(huán)節(jié)相結(jié)合，基于“思”的內(nèi)驅(qū)力生成，可以提高課堂學習效率。

傳統(tǒng)的英語知識輸入大多關注教師的教，多表現(xiàn)為講授、師問生答、反復跟讀、機械操練等形式，而英語生態(tài)課堂的輸入，則更多的是關注學生的學習狀態(tài)、學習方式和學習氛圍，基于學生對新問題的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，再利用“最近發(fā)展區(qū)”的原理，設置各種小任務，讓學生在過程中習得新知，最終解決“思”時發(fā)現(xiàn)的淺層問題，即幫助學生應對“What do you want to know？”中一個個不同的挑戰(zhàn)。如下圖：

為了能讓學生聽、說、認讀和理解“hold your breath”“drink some water”“raise your head”“use a paper bag”“put your head down”“ask a doctor for help”這六個新短語，筆者根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，由淺入深，循序漸進地分別設計了“l(fā)isten and point”“try to read”“ look and match”“say and do”四個小任務。學生在挑戰(zhàn)各個小任務的過程中，充分運用各個感官，聽、指、讀、連、說、做逐個擊破，過程中的成長為應對“行”的任務奠定了基礎。因思而學，學以致用，這也充分體現(xiàn)了英語課程倡導的“用中學，學中用”的新理念。

三、再“行”，培養(yǎng)語用能力

這里所謂的“行”，即社會參與行為，是指學習者以一個社會成員的身份，將已習得的技能或能力模塊應用到物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活的方方面面，形成和發(fā)展相關社會參與素養(yǎng)。將“行”的過程與語言的再輸出環(huán)節(jié)相關聯(lián)，可以促進學以致用，更好地培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師通過任務情境創(chuàng)設，引導學生同桌交流和小組合作，利用舊知，整合新知，基于問題的發(fā)現(xiàn)重新組合，有序排列，以社會人的身份回應“How will you deal with the problem？”。如下圖：

T： Whats wrong with Tina？

S： She has a hiccup.

T： How does Tina stop the hiccup？

S： I think she can hold her breath/drink some water/raise her head/put her head down/ask for a doctor/use a paper bag...（學生結(jié)合實際情況進行分析，選擇最合適的止嗝方式并用英語正確表達出來。）

T： Why？

S： Because...（教師適時引導學生了解suit is the best——只有合適的才是最好的。）

幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵他們運用已習得的知識和技能解決社會生活問題，比教師灌輸和給予更為生態(tài)、更有利于學生的終身發(fā)展、更符合英語課程標準中倡導的“培養(yǎng)學生用英語做事情”的目標。

四、再“省”，促進生態(tài)發(fā)展

“省”即“內(nèi)省”“自省”，是指學習者對習得知識、構(gòu)建技能、發(fā)展社會參與素養(yǎng)的全過程進行反思，發(fā)展元認知的過程，這也是一堂課或一個教學片段之后，教師通過各種評價方式反思課堂教學目標是否落實到位的有效操作?；诖苏n例，筆者設計了以下表格來對標教學效果。

[評價內(nèi)容 學生自評 小組評價 教師評價 1.會聽、說、讀、寫6個新短語 2.能獨立完成課堂練習 3.能主動參與小組合作并完成分配的任務

4.能在不同情境中正確表達并運用不同的止嗝方式 5.能理解“suit is the best”的內(nèi)涵，并能在生活中踐行 ]

（注：用“1～5顆星”進行評價，最高為5顆星。）

利用以上表格，學生“自評自省”，組內(nèi)點評進行“外省”，教師再對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)，肯定學生的個人努力與小組合作，幫助學生找出存在的問題，并共同探索解決方法，制訂矯正計劃，最后由組內(nèi)成員再次互相監(jiān)督，共同執(zhí)行，以達到共同提升的目的。

以上實踐證明，用“思、學、行、省”四環(huán)構(gòu)建小學英語生態(tài)課堂，符合英語新課程標準和生態(tài)教育的發(fā)展理念。四環(huán)模式好比植物生長時的吸收營養(yǎng)、光合作用、細胞增殖、循環(huán)暢通四個環(huán)節(jié)。學生在逐步獲取新知的過程中，可以大力發(fā)展語言能力、學習能力和思維品質(zhì)，提升語言綜合運用能力，最終達到學明白、想明白、做明白、說明白的目標，實現(xiàn)讓生命在陽光下自由生長的生態(tài)課堂。

（作者單位：江西師范大學附屬小學）