洪廣玲

古詩詞是古人智慧的結(jié)晶，承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是前人給我們留下的精神遺產(chǎn)。近年來，國家也越來越重視傳統(tǒng)文化教育。上海師范大學(xué)李定廣教授認(rèn)為，初中生學(xué)習(xí)古詩詞應(yīng)“背誦與理解并重，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行審美鑒賞”。統(tǒng)編版教材強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教給他們讀書的方法”，要求教師重視二度開發(fā)教材。筆者嘗試引入“比較閱讀法”，打破教材順序的限制，把相關(guān)詩詞串聯(lián)整合起來，形成比較系統(tǒng)，以此為突破口，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)理解古詩詞并初步形成詩歌鑒賞的能力。筆者以統(tǒng)編版語文教材九年級(jí)下冊(cè)《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》為例，探討比較閱讀在初中古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用。

一、品味語言——基于文本內(nèi)部的字詞比較

細(xì)讀文本是正確解讀詩歌的前提。注重文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，即從字詞句等文本元素入手，分析語言的使用技巧。針對(duì)初中生的語法基礎(chǔ)系統(tǒng)和邏輯思維能力還不成熟的情況，鑒賞重點(diǎn)可定在字詞的比較分析上，這也切合古詩詞語言的特點(diǎn)。古詩詞強(qiáng)調(diào)語言的錘煉，言簡意賅。朱光潛在《咬文嚼字》中指出：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感?！惫旁娫~教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)關(guān)鍵字句的反復(fù)賞讀、探究、品味，特別是通過替換關(guān)鍵詞，學(xué)生能在比、讀、想的過程中有所發(fā)現(xiàn)，品味語言的妙處。

蘇軾的這首《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》，可以讓學(xué)生比較“穿林打葉聲”和“穿林吹葉聲”的表達(dá)效果。句中的主語是“風(fēng)雨”，從主謂搭配的角度看，“雨”不能“吹”，更重要的是“打”的力度更大，表現(xiàn)出“風(fēng)雨”的猛烈，更能襯托作者蔑視“風(fēng)雨”的豪邁豁達(dá)。再如“輕勝馬”和“輕似馬”比較，“山頭斜照卻相迎”和“山頭夕陽卻相照”比較等。讓學(xué)生通過字詞的替換比較，品味語言，把握情感。

二、知人論世——基于作者不同作品的比較

學(xué)習(xí)古詩詞要走進(jìn)文本，也要走近作者，了解時(shí)代背景，才能拓寬視野，把詩詞的解讀放在一個(gè)更廣闊的視角和立場(chǎng)上。因而，“知人論世”成了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的必經(jīng)環(huán)節(jié)。其實(shí)教師對(duì)時(shí)代背景的生硬介紹不如改為讓學(xué)生對(duì)詩人其他作品的對(duì)比解讀，了解作品之間的差異和聯(lián)系，進(jìn)行合作探究，使思維產(chǎn)生碰撞，從而更加全面地理解古詩詞中的詩人形象，有效地充實(shí)知識(shí)積累，促進(jìn)鑒賞能力的形成和提升。統(tǒng)編版初中語文教材一共采用了蘇軾的四首詞，除了九年級(jí)下冊(cè)《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》外，還有《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》（九年級(jí)上冊(cè)）、《江城子·密州出獵》（九年級(jí)下冊(cè)）、《卜算子·黃州定慧院寓居作》（八年級(jí)下冊(cè)）。蘇軾的創(chuàng)作總是給人留下樂觀豁達(dá)的印象，《江城子·密州出獵》反映了他積極仕進(jìn)的心態(tài);就算是寫給弟弟表達(dá)思念之情的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》也讓人體會(huì)到作者熱愛生活、積極向上的樂觀精神;《卜算子·黃州定慧院寓居作》是蘇軾眾多色彩亮麗的作品中少數(shù)幾首給人清冷感覺作品中的一首，從中可以體會(huì)到蘇軾心境的孤獨(dú)，讓學(xué)生從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)蘇軾。學(xué)生再進(jìn)一步探究，了解到創(chuàng)作背景——“烏臺(tái)詩案”，進(jìn)而對(duì)腐敗的統(tǒng)治集團(tuán)和奄奄一息的北宋王朝有所了解。

這樣的處理既避免了先入為主，又凸顯了學(xué)生在閱讀中的主體地位，有利于發(fā)揮詩詞的育人功能?！叭松豢鞓?，只因未讀蘇東坡”，蘇軾的偉大人格魅力和笑對(duì)挫折的人生態(tài)度對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。

三、感悟意象——基于不同作者作品的比較

意象是解讀詩詞的一把鑰匙。因?yàn)橐庀笸衅湎鄬?duì)穩(wěn)定的含義，如松柏是高潔志向的象征，月亮則被人用來寄托相思之情。為了應(yīng)對(duì)考試，很多人將意象與其對(duì)應(yīng)的內(nèi)蘊(yùn)一一列舉，這樣的知識(shí)梳理自然是必要的，但脫離具體語境的死記硬背效果不佳，更嚴(yán)重的是會(huì)將鑒賞模式化，使鑒賞失去意義。以意象為串聯(lián)點(diǎn)，整合更多詩人的作品，讓學(xué)生在真實(shí)閱讀中比較體驗(yàn)。

《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》的最后一句“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”飽含人生哲理，解讀的關(guān)鍵是“風(fēng)雨”這個(gè)意象，它具有雙關(guān)義。表層義是野外途中所遇的風(fēng)雨，從知人論世中，學(xué)生也不難了解到其深層含義——幾乎致蘇軾于死地的政治事件和人生坎坷。這首詞揭示的人生哲理是“自然界的雨晴既屬尋常，社會(huì)人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒”。在對(duì)這首詞中的“風(fēng)雨”有正確把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生搜索其他出現(xiàn)“風(fēng)雨”的詩詞并合作探究其豐富內(nèi)涵。

對(duì)于《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》這首詞，從品味文本內(nèi)部語言到聯(lián)系蘇軾其他作品的拓展，了解蘇軾為人及時(shí)代背景，再到“風(fēng)雨”意向的感悟，比較閱讀貫穿始終。這樣既可以開闊眼界，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以讓學(xué)生看到差別，把握特點(diǎn)，從而提高自己的鑒賞力。

（作者單位：廣東省潮州市湘橋區(qū)教育局教研室）