量身、定制、診療、延展：提升體育教師教學(xué)素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教研策略

陳銀銀

為著力提升一線體育教師教學(xué)素養(yǎng)，形成網(wǎng)絡(luò)體育教研可操作的范式和策略，聚焦一線體育教師的教學(xué)需求和疑難問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，借助微信、釘釘、QQ等交流工具探索與實踐出行之有效的體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研究（以下簡稱“網(wǎng)研”）策略，筆者針對教師的教研問題和過程困惑提出“量身”“定制”“診療”“延展”的網(wǎng)研培養(yǎng)策略。

一、網(wǎng)研策略體系的構(gòu)建

體育網(wǎng)研在當(dāng)前大信息時代，可以解決教師因時間、地點、空間的限制而無法參與的困難。筆者所在的“鎮(zhèn)海區(qū)體育教學(xué)共生體團(tuán)隊”，在區(qū)域名師及教研員的主導(dǎo)下，旨在培養(yǎng)一批學(xué)科名師，并依托網(wǎng)絡(luò)充分開展教研改革研究和學(xué)科建設(shè)。結(jié)合地域優(yōu)勢，探索小規(guī)模的更切合教師自身專業(yè)成長和發(fā)展的教研模式。提出針對教師發(fā)展的“量身—定制—診療—延展”培養(yǎng)模式（圖1）。筆者針對量身、定制、診療、延展的策略進(jìn)行如下解釋：

量身——聚焦教師的教學(xué)需求和疑難問題，讓教師有清晰的定位，產(chǎn)生積極參與教研活動的熱情。

定制——以教師的需求為核心，進(jìn)行補償性分組培養(yǎng)，為教師提供定制型服務(wù)。

診療——引導(dǎo)教師學(xué)會課堂評測，通過診斷”“試驗”“對癥”“下藥”“追蹤”等方式幫助教師“建立”自己的經(jīng)驗，內(nèi)化教學(xué)能力。

延展——創(chuàng)造更寬廣的渠道讓教師有博學(xué)廣聞的機會，由教拓研，讓教學(xué)研究走向更深處。

圖1 “量身—定制—診療—拓展”培養(yǎng)模式

二、網(wǎng)研如何精準(zhǔn)“量身”

精準(zhǔn)定位教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧Ｔ陂_展網(wǎng)研活動之前，需要準(zhǔn)確篩選出教師剛需的教研主題，但是由于體育教學(xué)內(nèi)容多，人教版教材小學(xué)階段規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容有500多課時，如何在這么多節(jié)課中，篩選出能夠引起教師探索興趣、培養(yǎng)教師教學(xué)能力的內(nèi)容值得思考。

1.量表定位教師角色

為了讓教師對不同研討內(nèi)容有自我審視的過程，精準(zhǔn)定位自己的教學(xué)能力，在研討前設(shè)置了研討分組自測等級表（表1），等級表分A、B、C、D4個等級。教師根據(jù)研討主題內(nèi)容，對應(yīng)等級表評估自我，把所屬等級發(fā)到研討群，由組織者根據(jù)循環(huán)、補差的原則進(jìn)行A、B、C、D補償性互補配對。一個研討分團(tuán)體由4個等級的教師組成，由等級A的教師擔(dān)任組長，原則上優(yōu)先讓D等級的教師進(jìn)行視頻課展示。

2.問卷定位教研主題

探討主題的過程中肯定會出現(xiàn)不一樣的聲音，為了避免選擇教研主題的片面性，構(gòu)建適宜的網(wǎng)絡(luò)教研菜單，充分發(fā)揮教師的自主性。每學(xué)期開展1次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，即“教研菜單自助”調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容包括教研主題、實施時間、策略與改進(jìn)建議等方面。操作方式是通過微信小程序“問卷星”設(shè)置問卷，并讓教師通過手機、電腦線上答卷的方式，發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的需求。

三、網(wǎng)研如何個性“定制”

關(guān)注教師教研過程，充分利用多方平臺和實踐機會，對教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，為教師構(gòu)建一個有效的研究團(tuán)隊，對教師在教學(xué)中的問題進(jìn)行科學(xué)剖析，并實施定制性教研服務(wù)。

1.定制，始于補償性“抱團(tuán)”網(wǎng)研

教研開始后，負(fù)責(zé)人將分組結(jié)果發(fā)于群文件中，每組的A為組長，負(fù)責(zé)教研小分隊的研討工作，教學(xué)薄弱型D教師進(jìn)行課堂展示，組內(nèi)其他成員，對執(zhí)教的D教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂把控能力、教師專業(yè)能力、視頻課拍攝技術(shù)4個方面進(jìn)行各個階段問題的診斷和指導(dǎo)。以筆者執(zhí)教《前滾翻》為例，首次網(wǎng)研主題圍繞教材及所處學(xué)段學(xué)情進(jìn)行文本解讀，聽取組內(nèi)A、B、C型教師的把脈建議，制訂7個課時的單元計劃，選取第2課時并制訂教學(xué)策略;二次集體備課，筆者進(jìn)行教學(xué)試驗，并將試驗后的視頻發(fā)于討論群，組內(nèi)教師對視頻課中的困惑點進(jìn)行線下課堂試教，對在教學(xué)中特別有疑惑的內(nèi)容進(jìn)行再次交流，最后集團(tuán)隊合力，提煉出教學(xué)設(shè)計;三度提煉視頻，根據(jù)團(tuán)隊集體備課結(jié)論，上課教師再進(jìn)行試教，再完善自己的執(zhí)教能力，并提煉視頻。

2.定制，明于舒適性“彈性”網(wǎng)研

為了讓教研更自由，更“接地氣”，消除教師們參與教研活動的畏難情緒，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人會把教研活動安排表（見表2）提前放在群教研動態(tài)中，并且及時進(jìn)行信息更新。在時間安排上做了彈性設(shè)置，每項任務(wù)完成的時間要求為至少3天。集中研討時間定為周末及節(jié)假日的晚上。讓教師能在課余時間享受輕松教研。

四、網(wǎng)研如何有效“診療”

從課堂中教師和學(xué)生的行為入手，借助智能手環(huán)、視頻播放功能，關(guān)注課堂每一個時間段，關(guān)注每一名學(xué)生的心率，定制課堂觀察量表，讓課堂剖析結(jié)果清晰地呈現(xiàn)在教師們眼前。聘請專家助力教師成長，讓有效的“處方”以視頻、圖片等形式清晰地展現(xiàn)。

1.診療，展于觀察量表

實際的研討過程是解決問題、提出解決方案的過程，日常的體育教研活動中通常會用自己的觀點來評測課堂效果，為了避免“一言堂”的評課方式，聚集“精準(zhǔn)教學(xué)”，借助運動手環(huán)監(jiān)測系統(tǒng)、視頻播放功能來觀察數(shù)據(jù)，對學(xué)生的運動心率、練習(xí)密度及情感表現(xiàn)，教師每個時段的執(zhí)行能力和上課狀態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并記錄在觀察量表上。最后通過全體教師的觀測數(shù)據(jù)來精準(zhǔn)地評測課堂的效果，對教師執(zhí)行能力進(jìn)行診斷與改進(jìn)。通過線上精準(zhǔn)課堂評測，有效提高了執(zhí)教教師的教學(xué)素養(yǎng)（表3）。

2.診療，展于最佳“處方”

負(fù)責(zé)人組織開展教學(xué)問題“處方”發(fā)布交流會，每期聘請專家進(jìn)行評課。研討會先由各分管負(fù)責(zé)人報告課堂測評數(shù)據(jù)及各組評測建議，各組長負(fù)責(zé)記錄匯總。專家針對教師課堂中的問題，給出整改“處方”。會后執(zhí)教教師可與專家單獨連線交流。最后由各組組長形成的會診小組對執(zhí)教教師進(jìn)行追蹤指導(dǎo)。讓執(zhí)教教師運用最佳“處方”，線下繼續(xù)開展教學(xué)整改行動，從而有效解決自身問題。

五、網(wǎng)研如何有圍度“延展”

評價一名教師的教學(xué)素養(yǎng)，不僅僅在于教學(xué)能力，也在于教學(xué)學(xué)識的豐富，二者相輔相成。完成量的積累就會有質(zhì)的飛躍，教師對于教學(xué)研究的熱情也會隨著日益增長的教學(xué)知識而不斷增強。

1.廷展，啟于寬廣的研討渠道

俗話說，見多識廣，要創(chuàng)造更寬廣的渠道讓教師有博學(xué)廣聞的機會。筆者所在團(tuán)隊借助《中國學(xué)校體育》“草根爭鳴”話題研討平臺，與全國各地的教師在線上享受智慧成果。2018年團(tuán)隊負(fù)責(zé)人楊校長帶領(lǐng)團(tuán)隊主持了《中國學(xué)校體育》“草根爭鳴”總第115期話題研討活動。這是一次全國體育教師的線上交流活動，讓教學(xué)研究從地域走向了全國，為團(tuán)隊教師開展教學(xué)研究提供了一個更廣闊的教研平臺。

2.廷展，啟于開闊的學(xué)術(shù)沙龍

在教學(xué)中會有或多或少的疑惑，當(dāng)專家組的教師也無法解決之時，便把疑惑當(dāng)成課題來研究，這樣便讓教師的教學(xué)研究走向更深處，也讓教學(xué)研究更能體現(xiàn)連續(xù)性與漸進(jìn)性，讓教師實實在在地受益。在網(wǎng)絡(luò)課題研究與網(wǎng)絡(luò)教研的有效整合下，所在團(tuán)隊形成了顯著的階段性成果，擁有了一個具有一定理論水平及體育教學(xué)、科研能力的教師群體。如將在教學(xué)中遇到的“運動損傷”問題用撰寫真實案例、課題立項的形式進(jìn)行更深入的研究。