思政專業(yè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”建設(shè)實(shí)踐探析

【摘 要】 文章概述了構(gòu)建“全課程育人”的格局，對(duì)于學(xué)生牢固樹立馬克主義信仰、增強(qiáng)“四個(gè)自信”，具有重要的意義。分析了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”建設(shè)面臨的主要問題。認(rèn)為以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”建設(shè)實(shí)踐為契機(jī)，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 課程思政”建設(shè)的著力點(diǎn)主要在于：構(gòu)建“全課程育人”的教學(xué)格局，全力推進(jìn)課程、學(xué)術(shù)、學(xué)科之間的深度融合，踐行“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 思政專業(yè);政治經(jīng)濟(jì)學(xué);“課程思政”建設(shè);問題;著力點(diǎn)

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)”，“抓好馬克思主義理論教育”，“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，其他各類課程“要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。至此，“課程思政”理念進(jìn)一步深入人心，成為高校各門課程建設(shè)與改革的重要實(shí)踐。對(duì)于思想政治教育專業(yè)基礎(chǔ)課程來說，“課程思政”的改革推進(jìn)與建設(shè)實(shí)踐工作，不僅有利于促進(jìn)思想政治教育“課程思政”理念的實(shí)施，同時(shí)，以思想政治教育專業(yè)基礎(chǔ)課程為依托，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)實(shí)踐研究，也能進(jìn)一步促進(jìn)“思政課程”向“課程思政”理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐的深入推進(jìn)。

一、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”建設(shè)的重要意義

思想政治教育專業(yè)開設(shè)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，是以統(tǒng)編教材《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》為基礎(chǔ)，結(jié)合馬克思《資本論》等相關(guān)原著內(nèi)容而開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)的目標(biāo)在于引導(dǎo)大學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確掌握馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、觀點(diǎn)與方法，運(yùn)用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、觀點(diǎn)與方法，正確看待當(dāng)代資本主義發(fā)展過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題，正確分析資本主義的發(fā)展規(guī)律和必將被更高級(jí)的社會(huì)歷史形態(tài)所取代的基本趨勢(shì)，深入把握中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義不斷發(fā)展的實(shí)踐。如何更好地發(fā)揮政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)主渠道作用，推進(jìn)在思政專業(yè)基礎(chǔ)課程中的“課程思政”建設(shè)實(shí)踐，對(duì)于進(jìn)一步深化馬克思主義理論教育，堅(jiān)定馬克思主義信仰，具有重要的意義。

黨的十八大后，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)不僅要學(xué)好、用好馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，還要不斷深入完善、發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在2015年12月中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記首次提出“中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”的概念。2016年7月召開的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)專家座談會(huì)指出，“要以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)，總結(jié)和提煉我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的有益成分?！闭谓?jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)的不僅僅是傳播馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的使命，更需要讓學(xué)生掌握馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理與方法，理解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的時(shí)代性、開放性和與時(shí)俱進(jìn)的特質(zhì)，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展與完善。作為思政專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在踐行“課程思政”理念的過程中，需要不斷強(qiáng)化中國(guó)高校思想政治教育的使命，在課程的設(shè)計(jì)中更加關(guān)注黨中央提出的主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，著眼于研究馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的創(chuàng)新，關(guān)注中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一系列重大命題，探討如何通過對(duì)新常態(tài)下的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，培育大學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)投身于社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀復(fù)合型人才。

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”建設(shè)面臨的主要問題

作為馬克思主義基本理論的重要組成部分，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三者之間緊密聯(lián)系，不可分割。三者一以貫之，如果馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握運(yùn)用欠缺，就無(wú)法深入理解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，無(wú)法把握科學(xué)社會(huì)主義基本內(nèi)容。當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”建設(shè)實(shí)踐中主要存在以下主要問題：

（一）在“課程思政”改革整體建設(shè)中，教學(xué)與研究結(jié)合不夠緊密

伴隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深化和中國(guó)參與全球治理程度的進(jìn)一步加深，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和理論解釋面臨著更多的挑戰(zhàn)，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的中國(guó)化迫切需要涌現(xiàn)更多的理論成果，中國(guó)特色社會(huì)主義政治學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行了更有力的解釋和引領(lǐng)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革需要注重理論引領(lǐng)性和實(shí)效性，深切關(guān)注當(dāng)前資本主義風(fēng)云變化和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，不斷關(guān)注新形勢(shì)、新問題，為學(xué)生提供強(qiáng)大的對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解釋能力。由此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)與教師的科學(xué)研究是密不可分的，而當(dāng)前課程建設(shè)實(shí)踐中，還存在教學(xué)與研究結(jié)合不夠緊密、沒有更好地推進(jìn)以學(xué)科建設(shè)支撐課程建設(shè)的問題，教師對(duì)學(xué)生的理論傳授偏重于經(jīng)典理論的傳授，而缺乏對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，尤其是全球化時(shí)代世界秩序的調(diào)整、全球治理格局的變遷、非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)的急劇演變等重大議題的高度關(guān)注和研判，教師的研究性教學(xué)能力還需要不斷提升。[1]

（二）在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上側(cè)重資本主義部分、忽視社會(huì)主義部分

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程關(guān)于資本主義部分的基本理論構(gòu)成馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，而其中關(guān)于當(dāng)代資本主義發(fā)展的新形勢(shì)、新變化，是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和完善。要真正理解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，就必須結(jié)合當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展演變趨勢(shì)和規(guī)律，不斷完善中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。而政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分的內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上難度較大，容易因?yàn)榻處熇碚撍健⒅R(shí)結(jié)構(gòu)、信息掌握程度等原因造成講課內(nèi)容的空洞化和教條化，使教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，還容易因?yàn)榻處熤R(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)思政專業(yè)相關(guān)課程整體設(shè)計(jì)認(rèn)知上的缺乏，造成在社會(huì)主義部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，和科學(xué)社會(huì)主義等課程內(nèi)容之間的簡(jiǎn)單重復(fù)。因此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，更多的老師趨向于注重資本主義部分，而輕社會(huì)主義部分，致使學(xué)生對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解片面化，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的把握難以系統(tǒng)化，對(duì)當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題難以運(yùn)用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的中國(guó)化理論成果有效地理解和把握。

（三）在教學(xué)方法上更多采用傳統(tǒng)講授法

傳統(tǒng)的講授法對(duì)于教師本身來說便于掌握教學(xué)進(jìn)度，能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得較多的知識(shí)信息，對(duì)于講解抽象性、邏輯性強(qiáng)的基本概念和理論具有不可替代的作用。但是，在多媒體，尤其是自媒體飛速發(fā)展、知識(shí)日益多元化、信息日益無(wú)界化的時(shí)代，面對(duì)新時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來、擁有迅速掌握各種信息能力的大學(xué)生群體，傳統(tǒng)的講授法無(wú)法適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在“課程思政”育人資源的挖掘上缺少生動(dòng)性

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材內(nèi)容中原理的理論性強(qiáng)，理論知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)體系龐雜，提出的命題宏大，沒有馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)體系的支撐，很難理解，教師在課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往因?yàn)樽⒅刂R(shí)體系的完備性和理論知識(shí)的系統(tǒng)梳理，而忽視“課程思政”育人資源挖掘過程中的生動(dòng)性、形象性，從而降低了學(xué)生的接受度。

三、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”建設(shè)實(shí)踐的著力點(diǎn)

當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程擬解決的關(guān)鍵問題主要應(yīng)著力于構(gòu)建“全課程育人”的格局，不斷推進(jìn)課程、學(xué)術(shù)、學(xué)科之間的深度融合，凸顯政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“三位一體”建設(shè)理念，進(jìn)一步挖掘政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”的育人資源，豐富政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法和手段，不斷完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)與體系，真正做到“對(duì)話經(jīng)典、多維闡釋、跨越學(xué)科、融合視域、根植理論、觀照現(xiàn)實(shí)”，[2]通過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這一思政專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，踐行“課程思政”理念。

（一）著力構(gòu)建“全課程育人”的格局

構(gòu)建“全課程育人”的格局，使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程切實(shí)融入“全課程育人”格局中，發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程在育人方面的核心引領(lǐng)作用，需要從以下四個(gè)方面入手：一是以“課程思政”建設(shè)實(shí)踐為契機(jī)，突出專業(yè)基礎(chǔ)課程的育人導(dǎo)向，充分挖掘育人資源，探索學(xué)科專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向與路徑問題;二是以專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和育人等三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合的“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)始終貫穿于課程教學(xué)的全過程。三是以科學(xué)的育人評(píng)價(jià)體系為依托，打造良性的師生互動(dòng)教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的潛能，更好地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)體系的不足之處，教學(xué)相長(zhǎng)。四是以同向同行、協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，[3]將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、馬克思主義哲學(xué)原著選讀、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)等專業(yè)課程打通，構(gòu)建“全課程育人”的格局，踐行新時(shí)代教育理念，自覺落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）著力推進(jìn)課程、學(xué)術(shù)、學(xué)科之間的深度融合

沒有學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)的支撐，課程建設(shè)就會(huì)成為沒有根基的大樹，“課程思政”理念的貫徹也將變成無(wú)源之水、無(wú)本之末，難以支撐馬克思主義信仰的真正樹立和鞏固。在當(dāng)前高校思想政治教育逐步強(qiáng)化、思政教育不斷強(qiáng)調(diào)教育手段多樣化、突出教育效果實(shí)效性、思政教師來源多元化的大背景下，一些高校在不斷強(qiáng)化和踐行思政教育全員育人、全方位育人、全過程育人理念的過程中，片面將高校思政教育專業(yè)課程與在各專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的公共政治理論課劃等號(hào)，將思政公共課程的建設(shè)理念和思想政治教育專業(yè)課程的建設(shè)理念相混淆，既弱化了公共課程的教育效果，也弱化了思政學(xué)科的建設(shè)。思政專業(yè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在建設(shè)過程中需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)術(shù)與學(xué)科思維意識(shí)。

對(duì)受眾群體學(xué)生來說，要在注重學(xué)生政治素養(yǎng)提升的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在馬克思主義理論素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，產(chǎn)生更多的獲得感，并進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)思想政治教育專業(yè)的深刻理解，不能將思想政治教育專業(yè)的建設(shè)與普及性的思想政治教育混為一談，對(duì)兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和區(qū)別形成深刻的認(rèn)知，促使學(xué)生自覺投身于思想政治教育專業(yè)建設(shè)的深化和面向不同受眾的思想政治教育工作。

對(duì)于教師來說，要不斷開拓學(xué)術(shù)視野和學(xué)科發(fā)展路徑，打造思政專業(yè)馬克思主義相關(guān)學(xué)科群的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的相互支撐，從而將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”建設(shè)落實(shí)到學(xué)科發(fā)展中，以學(xué)科搭平臺(tái)，以平臺(tái)組團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)人才梯隊(duì)，為教師學(xué)術(shù)研究能力的提升提供更廣闊的平臺(tái)和空間，促進(jìn)教師充分運(yùn)用學(xué)術(shù)和學(xué)科群平臺(tái)的研究和建設(shè)成果打磨政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在學(xué)科群組中相互分享相關(guān)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)術(shù)、學(xué)科之間的深度融合。

（三）著力踐行“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)

通過調(diào)整“課程思政”建設(shè)的教育教學(xué)方法，踐行“課程思政”教育教學(xué)理念，優(yōu)化和提升教育教學(xué)效果，確保知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和育人有機(jī)結(jié)合的“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實(shí)。

一是深入挖掘政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”育人資源。通過對(duì)思政專業(yè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程育人導(dǎo)向的進(jìn)一步明確、核心素養(yǎng)培育能力的進(jìn)一步確立，結(jié)合馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展及中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系、重大原則和重要研究議題，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的偉大實(shí)踐，深入挖掘課程育人資源，使學(xué)生對(duì)資本主義發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)、對(duì)共產(chǎn)主義取代資本主義的必然性建立更直觀、形象的認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、制度、理論等的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“四個(gè)自信”。

二是實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與相關(guān)專業(yè)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的“無(wú)縫銜接”。強(qiáng)化思政專業(yè)基礎(chǔ)課程的有機(jī)體理念，以點(diǎn)引線，以線帶面，在開設(shè)馬克思主義哲學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義思維的基礎(chǔ)上，開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)科學(xué)社會(huì)主義課程，使學(xué)生形成對(duì)馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義幾大組成部分的整體性認(rèn)知，以辯證唯物主義和歷史唯物主義哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，理解和分析資本主義社會(huì)的剩余價(jià)值來源及人口發(fā)展規(guī)律，分析資本積累及其必然歷史趨勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代資本主義的新變化及其實(shí)質(zhì)，深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路的正確性和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)偉大事業(yè)，尤其是深刻理解資本與勞動(dòng)力相關(guān)議題，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)行中資本所煥發(fā)的活力與生機(jī)，深刻理解資本主義社會(huì)必然滅亡的歷史趨勢(shì)和共產(chǎn)主義必然實(shí)現(xiàn)的未來歷史發(fā)展趨勢(shì)，促使學(xué)生牢固樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，使其自覺內(nèi)化于心，外化于行。

三是豐富政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法和手段，提高“課程思政”受眾參與度。在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用圖片、視頻等輔助工具和手段，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，做到“線上線下結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合”，采用參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)學(xué)生課堂專題分享、分組問題討論、問題思考總結(jié)等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地參與到課程的課堂教學(xué)中，在理論講授過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。將專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)、思政核心素養(yǎng)的培育等有機(jī)結(jié)合起來，踐行“三位一體”教育理念，真正發(fā)揮課堂主渠道的培養(yǎng)和育人作用。

四是完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)育人效果。在專業(yè)基礎(chǔ)課程平時(shí)成績(jī)加期末閉卷考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化平時(shí)成績(jī)的組成結(jié)構(gòu)，通過平時(shí)對(duì)學(xué)生課堂參與互動(dòng)程度、知識(shí)掌握程度、知識(shí)分析應(yīng)用能力、文獻(xiàn)閱讀能力和讀書筆記寫作能力、課前課后思考題的分析能力等的比例設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的考察，打破單一的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系;進(jìn)一步優(yōu)化考試試卷的設(shè)計(jì)，優(yōu)化主客觀試題的比例，使試卷能夠更加全面客觀地反映專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，確保能夠客觀反映“課程思政”教學(xué)實(shí)踐改革的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

深入推進(jìn)“全課程育人”格局的構(gòu)建、踐行“三位一體”教學(xué)目標(biāo)，才能確保在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”建設(shè)實(shí)踐中真正形成“協(xié)同效應(yīng)”，才能真正實(shí)現(xiàn)課程之間的“同向同行”，使“思政課程”實(shí)現(xiàn)向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，確保政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程在思政教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)中處于核心引領(lǐng)地位，與馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等課程深度融合，確保政治方向、育人方向的一致性，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)，促使學(xué)生真正確立馬克思主義信仰，牢固樹立“四個(gè)自信”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 朱天濤.“‘對(duì)話《資本論》：馬克思主義理論與新時(shí)代學(xué)術(shù)論壇”綜述[J].教學(xué)與研究，2018.8.109.

[3] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想政治教育研究，2018.4.112.

【作者簡(jiǎn)介】

蔡江帆（1980—）女，河南南陽(yáng)人，博士研究生，新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育.