“學習故事”促師幼共成長

陳才妹

【關(guān)鍵詞】學習故事;幼兒;成長

一、春秋游故事，使微項目更精彩

“春秋游”作為我園重點提升和完善的微項目內(nèi)容，受到了廣大師生及家長的歡迎。活動開始前，我們先對活動進行預設(shè)與規(guī)劃;春秋游過程中，教師要陪同幼兒進行探索，并鼓勵他們記錄自己的發(fā)現(xiàn)，同時細心觀察，實時記錄孩子們在秋游游玩途中的探求經(jīng)過。活動結(jié)束后教師會進一步整理與完善資料，創(chuàng)建完好的、獨具班本特色的“春秋游”微項目。

（一）創(chuàng)意任務卡，另類故事書

春秋游活動伊始，我們設(shè)計并向幼兒及家長下發(fā)春秋游調(diào)查表，并及時回收分析了幼兒喜歡的項目，聯(lián)系“肖甸湖森林公園”的特點，提前做好活動規(guī)劃。和孩子們共同設(shè)計完成任務卡，并詳細介紹任務卡的使用方法。這次我們設(shè)計的任務卡分別是“我找到的橋”“我找到的鳥類”“我找到的小路”“我找到的樹林”，幼兒根據(jù)興趣選擇各自的任務內(nèi)容，在春秋游旅途中帶著任務卡去探索發(fā)現(xiàn)。活動完成后，孩童們返回班集體給同學們介紹自己的任務卡。這些任務卡就是另類的故事書，是幼兒在春秋游過程中探究與發(fā)現(xiàn)的最佳見證者和記錄員。

（二）春秋游小故事，用心巧撰寫

在春秋游活動中，有的孩子們對肖甸湖森林公園里各種各樣的樹木產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對水杉樹，他們發(fā)現(xiàn)水杉樹的樹葉非常特別，在與其他樹葉的比較中孩子們進行了熱烈討論，最后總結(jié)了水杉樹葉的特點。我記錄下了這個故事并細致地進行了分析：幼兒在觀察到水杉樹之后，首先和自己已有的經(jīng)驗建立了聯(lián)系，仔細觀察并獲得一些信息之后，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)并提出了自己的質(zhì)疑。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出兒童科學學習的重點在于發(fā)掘幼兒的探究趣味，引導他們感受探究過程，使之形成初階的探究本領(lǐng)。成人要注重啟迪和引導幼兒的好奇心，注意在現(xiàn)實生活學習中創(chuàng)造機會，引領(lǐng)幼兒通過觀察、對比、操作、驗證等途徑;促進幼兒持續(xù)積攢經(jīng)驗，并在新的學習活動中付諸實踐，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和優(yōu)秀的探究學習能力。

二、課程故事，讓微項目更深入

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）表明：“教育活動內(nèi)容的構(gòu)成要更多地思慮幼兒的學習方法和特性，注重整體性，注意引導和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，在生活、游戲之中開展教育?！币虼?，幼兒園課程應基于幼兒的生活，密切聯(lián)系周圍環(huán)境，課程各領(lǐng)域之間要做到有機結(jié)合，推進幼兒全面、協(xié)調(diào)、積極、健全地發(fā)展。幼兒園課程要做到生活化和游戲化，這是全面實行《綱要》的需求，生活和游戲是開展幼兒園課程的重要方式。伴隨課程游戲化理論的逐漸推行，我園充分認識到了游戲的重要性和必要性，對游戲的深入開展起到了極大的推動作用。

三、生活區(qū)故事，讓目標更清晰

生活區(qū)里，孩子們的一個小小心愿，開啟了這場趣味十足的果汁探究之旅。怎么才能把水果變成果汁？孩子們利用身邊的材料進行各種探索，原來有這么多辦法都可以得到果汁，但最便捷的還是使用榨汁機。那么市面上到底有哪些榨汁機，什么樣的榨汁機才適合孩子在幼兒園使用呢？孩子們和同伴一起討論，和父母一起調(diào)查，終于找到了一款適合孩子自己操作的手搖榨汁機。于是，孩子們帶著各種各樣的水果，與榨汁機親密互動，發(fā)現(xiàn)了很多榨汁機的秘密。水果變成了好喝的果汁，果皮和果渣就只能扔掉了嗎？孩子們又開始了果皮和果渣的探索，橘子皮可以腌一腌泡茶，果渣可以發(fā)酵后當植物的肥料……我們跟隨著孩子的思維探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這種故事記錄，幫助我們發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動中存在的不足之處并及時改進，這樣就使活動目的更明確，推動活動深入開展。

《指南》指出：我們要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。圍繞“果汁”這一幼兒感興趣的話題，幼兒自由思考，自主探究，積極創(chuàng)新，體驗動手操作和收獲成功的喜悅，通過此次活動，幼兒自主建立科學知識與經(jīng)歷，獲得成功的體會，進而培養(yǎng)科學的思維方式、正確的態(tài)度和優(yōu)秀的精神品質(zhì)，其科學素養(yǎng)得到提升的同時，動手能力、語言能力、合作能力、創(chuàng)造能力等也得到了相應提升。教師在整個過程中僅僅是觀察者、支持者和引導者，順著孩子的思維，搭建支持幼兒學習的鷹架，支撐幼兒不斷前行。“學習故事”帶給幼兒園教師的并不僅是提高教師的觀察、分析和決策能力，更多是教育理念上的轉(zhuǎn)變，促進教師將幼兒發(fā)展理論“學以致用”，實現(xiàn)全面分析幼兒心理。要將幼兒的行為與幼兒認知、身心發(fā)展規(guī)律、個性差異等相結(jié)合，這樣才能取得更準確、更科學的結(jié)論數(shù)據(jù)?！皩W習故事”有效地實現(xiàn)了從教師的“教”到幼兒自發(fā)的“學”的轉(zhuǎn)變，幫助幼兒從特定活動中機械地“學”轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘；顒拥膭?chuàng)造性地“學”，在這個過程中促進師幼的共同發(fā)展。