賈述忠

摘 要：早讀課在發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。對(duì)于學(xué)生而言，早讀課是發(fā)展核心素養(yǎng)的舞臺(tái)，是夯基固本的重錘;對(duì)于教師來說，早讀課是培優(yōu)轉(zhuǎn)差的抓手，是提升教學(xué)效益的推手，是了解學(xué)生學(xué)情的扶手。但是部分農(nóng)村高中英語教師仍然對(duì)早讀課重視程度不夠，難以發(fā)揮早讀課在發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)方面的作用。教師可聚焦當(dāng)前農(nóng)村高中英語早讀課現(xiàn)狀，對(duì)提高農(nóng)村高中英語早讀課教學(xué)效率的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中英語;早讀課;教育效率

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.018

從心理學(xué)角度來說，在經(jīng)過了一夜深度睡眠之后，人的精神狀態(tài)、思維能力等各項(xiàng)身體機(jī)能又重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)，變得精神飽滿、思維活躍。倘若在這樣的精神狀態(tài)下，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，那么，學(xué)習(xí)效益必定也會(huì)事半功倍。早讀課正就是學(xué)生一天當(dāng)中精神最飽滿的時(shí)刻。因此，教師要在提升早讀課教學(xué)效益方面下功夫、想辦法、做文章。

早讀課，是相對(duì)于普通課而言的，通常安排在早晨學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的那一段時(shí)間。然而，盡管早讀課有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，但是仍然有部分農(nóng)村高中英語教師對(duì)早讀課不夠重視，而這也就使得高中英語早讀課的教學(xué)效益持續(xù)低迷。聚焦當(dāng)下的農(nóng)村高中英語早讀課，各種低效因子并不鮮見。部分學(xué)生在早讀課中睡眼惺忪、精神萎靡不振;部分學(xué)生漫無目的、無所事事;部分學(xué)生讀得亂七八糟、閱讀方法運(yùn)用不得當(dāng)。這些低效因子在農(nóng)村高中英語早讀課中被無限放大，已成為阻礙農(nóng)村高中英語早讀課教學(xué)效益提升的“拖油瓶”。

一、在“早”字上做文章

（一）時(shí)間“早”

早讀課的時(shí)間要“早”自然無可厚非。但時(shí)間“早”也必須要有一定的限度。倘若農(nóng)村高中英語早讀課的上課時(shí)間過早，那么勢必會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村高中學(xué)生充足的睡眠時(shí)間無法保障。睡眠無法保障，學(xué)生必定會(huì)在學(xué)習(xí)過程中精神萎靡不振、思維反應(yīng)遲滯、精神狀態(tài)不佳。而在這樣的精神狀態(tài)下讀書，讀書的效果自然也會(huì)不盡如人意。

為了確保每一位農(nóng)村高中學(xué)生在英語早讀課上精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)過程中，教師要科學(xué)合理地安排早讀課的時(shí)間。當(dāng)然，這也需要教師與學(xué)生多溝通，并在安排早讀課時(shí)間時(shí)廣泛征求學(xué)生的意見或建議等。

（二）內(nèi)容“早”

對(duì)于早讀課的“早”，我們也可以這樣理解，即早讀課的“早”是指讓學(xué)生提早學(xué)習(xí)新知，即內(nèi)容“早”。古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)英語也是如此。課前扎實(shí)有效的預(yù)習(xí)對(duì)于提升高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效益有著舉足輕重的作用。而早讀課正是農(nóng)村高中學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的一方絢麗舞臺(tái)。既然早讀課是學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)的舞臺(tái)，那么教師就要讓學(xué)生在早讀課上提早預(yù)習(xí)新知識(shí)。

（三）計(jì)劃“早”

農(nóng)村高中英語早讀課之所以低效，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生沒有根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的早讀計(jì)劃。因此，農(nóng)村高中英語教師要指導(dǎo)學(xué)生在全面了解自身學(xué)習(xí)狀況的前提下，以著力提升自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以科學(xué)合理的理論知識(shí)為指導(dǎo)，以成熟豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為參考，以農(nóng)村初中學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件為依托，精心制定科學(xué)合理、切合實(shí)際的農(nóng)村高中英語早讀課閱讀計(jì)劃。

二、在“讀”字上花心思

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀，是學(xué)習(xí)的一條必由之路。尤其是對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生而言，因?yàn)槿狈α己玫挠⒄Z語言交際環(huán)境，所以讀就是他們熟能生巧掌握各種語法知識(shí)的一條有效途徑;是他們準(zhǔn)確無誤掌握各種單詞讀音的一條基本路徑;是他們循序漸進(jìn)提升自身口語表達(dá)能力的一條重要蹊徑。正因?yàn)槿绱?，?duì)于農(nóng)村初中英語教師來說，提升英語早讀課的教學(xué)效益還必須要在“讀”上花心思。

（一）讀什么

今天早讀課我究竟應(yīng)該讀什么呢？相信這是大部分農(nóng)村高中學(xué)生在英語早讀課上的困惑，而這也是農(nóng)村高中英語早讀課教學(xué)效益不太理想的一個(gè)主要原因。對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生而言，他們不知道在英語早讀課上“讀什么？”。那么，他們自然也就缺乏努力的目標(biāo)。因?yàn)槿狈δ繕?biāo)，所以農(nóng)村高中學(xué)生在英語早讀課上貌似忙得不可開交，但實(shí)際上卻缺乏實(shí)效性。早讀課大好的時(shí)光，就在學(xué)生糾結(jié)于“讀什么”的過程中悄然流逝了。

基于此，為了顯著提升農(nóng)村高中英語早讀課的教學(xué)效益，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際，全面而又細(xì)致地制定早讀目標(biāo)。有了明確的早讀課閱讀目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)迅速進(jìn)入最佳的早讀狀態(tài)，早讀課的作用也會(huì)得到極大的發(fā)揮。

（二）怎么讀

讀的形式五花八門、種類繁多，諸如，根據(jù)閱讀時(shí)是否發(fā)聲，可以將閱讀分為朗讀和默讀;根據(jù)閱讀時(shí)形式的不同，可以將閱讀分為自由讀、齊讀、小組合作讀等。讀的形式不同，效果也大相徑庭。在農(nóng)村高中英語早讀課中，學(xué)生常常會(huì)不知道“怎么讀？”，即采取什么方法讀，早讀課的效益自然也就每況愈下。

在農(nóng)村高中英語早讀課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生基于不同的閱讀目的，采取不同的閱讀形式，進(jìn)而提升農(nóng)村高中英語早讀課的教學(xué)效率。而為了讓學(xué)生熟練掌握各種不同的閱讀方法，教師必須要以日常閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，適時(shí)適度地穿插、滲透、融入閱讀方法指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生也就會(huì)逐漸明白在英語早讀課上，如何圍繞不同的內(nèi)容快速而又準(zhǔn)確地選擇有效的閱讀方法了。

（三）緣何讀

聚焦農(nóng)村高中英語早讀課不難發(fā)現(xiàn)：部分高中學(xué)生在英語早讀課中自始至終都只是有口無心地讀，而對(duì)自己為“緣何讀？”卻一無所知，而這也正是導(dǎo)致高中英語早讀課教學(xué)效益每況愈下的根本原因之一。

鑒于此，在農(nóng)村高中英語早讀課中，教師必須要讓學(xué)生知道“讀”的原因。當(dāng)學(xué)生明確了“讀”的原因之后，他們讀的興趣就會(huì)更加濃厚，讀的效益也會(huì)顯著提升。當(dāng)然，如果教師直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白“緣何讀？”，那么學(xué)生在早讀課中就會(huì)缺乏讀的主動(dòng)性，讀的效果自然也會(huì)大打折扣。反之，如果讓學(xué)生自己明白“緣何讀？”，那么學(xué)生在內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生一種讀的動(dòng)力，學(xué)生在讀的過程中就會(huì)顯得特別積極、特別主動(dòng)，讀的效果必然也會(huì)事半功倍。

三、在“課”字上下功夫

與其說早讀課是一種自習(xí)課，不如說早讀課是一種別具一格、弘揚(yáng)個(gè)性和夯基固本的課。之所以說早讀課是一種別具一格的課，是因?yàn)樵谠缱x課上沒有師生之間的互動(dòng);之所以說早讀課是一種弘揚(yáng)個(gè)性的課，是因?yàn)樵谠缱x課上學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)足短板;之所以說早讀課是一種夯基固本的課，是因?yàn)樵谠缱x課上學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)、復(fù)習(xí)舊知。

（一）別具一格的課

早讀課應(yīng)該是一門別具一格的課。之所以如此，是因?yàn)樵诟咧杏⒄Z早讀課中學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)。另外，在高中英語早讀課中，教師也無須為每一節(jié)早讀課制定清晰明確的目標(biāo)。但是，這并不代表農(nóng)村高中英語早讀課就沒有目標(biāo)。農(nóng)村高中學(xué)生要根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，自行制定自習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。如有些學(xué)生單詞記得不太牢固，那么他們可以將背誦相關(guān)單詞作為早讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo);有些學(xué)生語法掌握得不夠扎實(shí)，那么他們可以將夯實(shí)相關(guān)語法知識(shí)作為早讀課的目標(biāo);有些學(xué)生口語表達(dá)能力比較欠缺，那么他們可以自行尋找一些口語訓(xùn)練材料，并將早讀課作為訓(xùn)練口語的平臺(tái)，立足于早讀課這一平臺(tái)，利用口語訓(xùn)練材料，卓有成效地提升自身的口語表達(dá)能力等。

（二）弘揚(yáng)個(gè)性的課

差異性是大千世界中的一種客觀存在。正是因?yàn)檫@種差異性，所以才使得大千世界變得多姿多彩、五彩斑斕。差異性在學(xué)生群體中也同樣存在。譬如，學(xué)生在認(rèn)知能力方面的差異、在基礎(chǔ)知識(shí)方面的差異、在聽辨能力方面的差異、在表達(dá)能力方面的差異、在思維能力方面的差異等。無論是在常規(guī)課堂中，還是在早讀課堂中，如果教師無視學(xué)生之間的各種差異，那么其課堂教學(xué)效益必然也會(huì)差強(qiáng)人意。

事實(shí)上，正視學(xué)生之間的差異，不僅有助于教師優(yōu)化自身的課堂教學(xué)方法，還有助于學(xué)生弘揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展。因此，為了切實(shí)提升農(nóng)村高中英語早讀課的教學(xué)效益，教師必須在正視學(xué)生差異的前提下，巧妙地借助各種教學(xué)輔助手段，將農(nóng)村高中英語早讀課打造成一種弘揚(yáng)個(gè)性的課。如此一來，農(nóng)村高中學(xué)生立足于英語早讀課就可以揚(yáng)長避短，進(jìn)一步發(fā)揮自身的長處，補(bǔ)齊自身的短板，更好地發(fā)展自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）夯基固本的課

心理學(xué)研究表明，盡管學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)知識(shí)已經(jīng)達(dá)到了融會(huì)貫通、舉一反三的效果，但是在經(jīng)過一定的時(shí)間后，倘若不能夠及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固這些知識(shí)，那么久而久之，這些知識(shí)就會(huì)變得越來越陌生，甚至被忘到九霄云外。正如中國教育的開山鼻祖孔子所言：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”鑒于學(xué)生的遺忘規(guī)律，農(nóng)村高中英語教師不妨將早讀課打造成一種夯基固本的課。說到底，教師要讓學(xué)生在早讀課上，選擇不同的閱讀形式，圍繞不同的閱讀內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的、有效度地去讀。如此，農(nóng)村高中英語早讀課就可以起到夯基固本的作用。

四、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村高中英語早讀課在發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面有著無可替代的作用。因此，教師要在聚焦當(dāng)下農(nóng)村高中英語早讀課現(xiàn)實(shí)困境的前提下，采取一些科學(xué)合理、切實(shí)可行的策略，著力提升農(nóng)村高中英語早讀課的教育效益。但不可否認(rèn)的是，提升農(nóng)村高中英語早讀課教學(xué)效益的策略遠(yuǎn)不止這些，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情以及不同的教學(xué)環(huán)境，教師還可以合情合景地創(chuàng)新農(nóng)村高中英語早讀課的形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭.高中英語早讀課有效性提升策略的研究[J].校園英語（教研版），2012（8）.

[2]曾莉瓊.高中英語早讀課有效性策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013（26）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]