張露

摘 要：培智學(xué)校的班集體，是學(xué)校各項(xiàng)工作的立足點(diǎn)，是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以我校培智二年級(jí)作為切入點(diǎn)，針對(duì)班級(jí)文化建設(shè)與管理藝術(shù)方面的內(nèi)容展開策略性研究，以待為智障學(xué)生提供高質(zhì)量生活。

關(guān)鍵詞：培智班級(jí);班級(jí)文化;高質(zhì)量生活

中圖分類號(hào)：G76? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.091

班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡(jiǎn)稱，是班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。智障兒童的思維具體直觀，抽象思維能力極差，他們更需要班主任用直觀形象的方法去引導(dǎo)他們共同建設(shè)良好的班級(jí)文化，促進(jìn)他們積極健康地成長(zhǎng)，形成良好的思想道德品質(zhì)，提高他們的生活質(zhì)量。

目前我校培智二年級(jí)總共有13名學(xué)生，其中重度腦癱學(xué)生2人，自閉癥3人，唐氏綜合征1人，其余均為重度智障學(xué)生。為幫助學(xué)生打造書香氛圍濃厚、環(huán)境優(yōu)美整潔、富有激勵(lì)性，關(guān)注孩子全面健康成長(zhǎng)的特色班級(jí)文化，在實(shí)際教學(xué)中主要圍繞班級(jí)文化建設(shè)要凸出“生活性”，彰顯“主題性”，體現(xiàn)“全員性”，展示“開放性”這四大原則，下面對(duì)培智二年級(jí)班級(jí)文化建設(shè)做具體探討。

一、確定班級(jí)奮斗目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生向目標(biāo)攀登

確定班級(jí)奮斗目標(biāo)，是班級(jí)文化建設(shè)基礎(chǔ)工作。2017年秋學(xué)期，13個(gè)小精靈有幸相聚在了二（2）班，為了讓孩子們?cè)谛聦W(xué)期踏進(jìn)教室的第一天就對(duì)美好的學(xué)習(xí)生活充滿無(wú)限的遐想，筆者為班級(jí)取了一個(gè)寄予期望的名字——苗苗班，希望孩子們一個(gè)個(gè)都能像小樹苗一樣茁壯成長(zhǎng)。雖然在這些學(xué)生中有的表現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)言障礙，有的伴有多動(dòng)情況，有的則大小便都需教師幫助，但這些都可以通過(guò)教育來(lái)逐漸改變，使這些孩子能夠逐漸得到成長(zhǎng)，掌握基礎(chǔ)的教育技能。因此在確定班級(jí)奮斗目標(biāo)時(shí)，將其定位為“學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，同時(shí)在教育工作開展中充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，希望他們能夠在引導(dǎo)之下，通過(guò)不斷努力、不斷奮斗，逐步克服生活中和學(xué)習(xí)中所需要面對(duì)的困難，希望這些殘缺的天使以后能像正常孩子一樣過(guò)屬于自己的有質(zhì)量的生活。

二、注重文化氛圍建設(shè)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境

“美的環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于學(xué)生陶冶情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧”，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，可促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育。而在建設(shè)良好的文化氛圍時(shí)，首先可從班級(jí)教室的文化設(shè)計(jì)入手。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，從內(nèi)容上注重對(duì)學(xué)生的影響，讓每一塊墻壁都能夠說(shuō)話，形成對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。如：可以設(shè)計(jì)美文薈萃、百科海洋、書畫園地、圖書角、成長(zhǎng)足跡、你追我趕等，讓學(xué)生能夠從中找到自身感興趣的內(nèi)容;其次可從形式上注重教育與環(huán)境的和諧，達(dá)到相互映襯的目的。例如：可以在教室內(nèi)外的墻壁上粘貼學(xué)生繪畫的一些優(yōu)秀作品，并專門留出一塊墻壁用于粘貼學(xué)生的心愿，此外也可以將班級(jí)中師生共同討論后制定的班風(fēng)、班訓(xùn)粘貼在合適的位置，通過(guò)這種方式在學(xué)生周圍營(yíng)造出較為濃厚的文化氛圍，形成對(duì)班級(jí)中智障學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)激勵(lì)。

其次，充分利用黑板報(bào)和班級(jí)手抄報(bào)來(lái)進(jìn)行文化氛圍建設(shè)，在其中融入學(xué)科知識(shí)、思想教育以及課外趣味知識(shí)，使學(xué)生能夠處于濃厚的文化氛圍之中，從而讓學(xué)生在接受知識(shí)教育的過(guò)程中，變得更加積極主動(dòng)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位。此外，為了進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力，可鼓勵(lì)班級(jí)中的智障學(xué)生親自參與到黑板報(bào)和班級(jí)手抄報(bào)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，以此能夠讓學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力以及責(zé)任感都得到增強(qiáng)，使學(xué)生智力得到提升。

設(shè)計(jì)和布置的勞動(dòng)過(guò)程，本身就是一個(gè)教育過(guò)程，既能夠鍛煉學(xué)生的藝術(shù)能力，又能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)開發(fā)學(xué)生的思維有較大的幫助，同時(shí)也能夠讓學(xué)生自己去體會(huì)美，去體驗(yàn)美。也許，智障學(xué)生的作品圖片并不精美，內(nèi)容并不貼切，抄寫并不端正，整體效果并不美觀，但它展示著孩子們的最佳狀態(tài)，凝聚著孩子們心血結(jié)晶，體現(xiàn)著集體的靈魂精髓，散發(fā)著班級(jí)的文化氣息。孩子們?cè)谶@里同樣得到肯定，受到啟發(fā)，不斷發(fā)展，健康成長(zhǎng)。此外，創(chuàng)建良好的班級(jí)文化氛圍，關(guān)鍵還在于在班級(jí)中營(yíng)造出一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓智障學(xué)生能夠在其中無(wú)憂無(wú)慮地學(xué)習(xí)，從而促使其健康成長(zhǎng)。

三、開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)精神文化建設(shè)的深化

客觀的生理因素及生活環(huán)境，往往造成培智兒童自卑心理嚴(yán)重，他們中許多人常認(rèn)為自己處處不如人，自暴自棄，使得他們學(xué)習(xí)和生活都顯得隨隨便便，不求上進(jìn)。因此在實(shí)際教學(xué)中，為幫助孩子們改掉這些不良的行為習(xí)慣，關(guān)鍵還需從樹立自信心入手，在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，積極看待每位學(xué)生，充分肯定每位學(xué)生的進(jìn)步，多用肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，如：告訴學(xué)生“你能行”“你真棒”“我相信你可以”等鼓勵(lì)之語(yǔ)言，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在班里都能感受到成功的喜悅，同時(shí)在此過(guò)程中構(gòu)建出較為良好的班級(jí)精神文化。

1.開展多種主題班隊(duì)活動(dòng)。班級(jí)文化教育的影響不僅僅是學(xué)習(xí)方面，還應(yīng)該通過(guò)各種豐富的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生影響。且從眾多的實(shí)踐教育結(jié)果來(lái)看，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)教育學(xué)生的禮儀文化、思想認(rèn)識(shí)，所起到的效果往往更加的突出。例如：在當(dāng)前的教材、電影、電視中，都彌漫著濃濃的人文氣息，在班級(jí)文化教育中，可從這些素材中截取片段，通過(guò)“四禮八儀”“寬容是金”“誠(chéng)信最美”“學(xué)會(huì)謙讓”等主題班會(huì)形式，引導(dǎo)智障學(xué)生去感受愛(ài)，感受關(guān)懷，并且讓這種美麗的關(guān)懷在教室內(nèi)外彌漫，在生活中滋長(zhǎng)，幫助培智學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，促使其更加健康地成長(zhǎng)。以此種方式來(lái)展開教育，顯然比單純的理論說(shuō)服教育具有更好的效果，也能夠讓智障學(xué)生從中獲得更多的感悟。

2.開展多種文體活動(dòng)。根據(jù)智障學(xué)生的年齡和心理特征，積極利用晨會(huì)課、班會(huì)課適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體和個(gè)體教育;同時(shí)，也可以積極組織學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如清明祭掃烈士墓、“六一”“國(guó)慶”“元旦”慶?；顒?dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)及趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、繪畫比賽、誦讀詩(shī)詞大賽、生活技能展示等。在多樣化的文體活動(dòng)開展中，學(xué)生能夠獲得更加豐富的體驗(yàn)，從而使其文化素質(zhì)取得發(fā)展進(jìn)步。從當(dāng)前我校培智二年級(jí)班級(jí)中的學(xué)生情況來(lái)看，其中大部分學(xué)生能做到待人有禮貌、遵守紀(jì)律、勞動(dòng)積極、講究衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，學(xué)生在此類文體活動(dòng)教育中取得較為明顯的成長(zhǎng)，這也證明多種文體活動(dòng)開展對(duì)于智障學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用。

3.開展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。培智學(xué)生由于自身的缺陷，家長(zhǎng)們往往礙于面子很少帶孩子去了解外面精彩的世界，這在很大程度上影響到學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)育與培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)生活的重要途徑。因此在特殊學(xué)校教育中，應(yīng)注意彌補(bǔ)智障學(xué)生這方面的欠缺，積極開展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如：在環(huán)境保護(hù)日，可帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園里撿垃圾，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。再如：組織學(xué)生到人民廣場(chǎng)將自己的手工作品進(jìn)行義賣，自己當(dāng)老板，收錢，找錢，事事親力親為，這樣有助于讓學(xué)生在實(shí)踐中忙碌，在忙碌中體驗(yàn)成功，在成功中學(xué)會(huì)生存技能。生存技能是每位智障學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的基本技能，由此可見(jiàn)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有十分積極的意義。

4.開展賞識(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。此外，在班級(jí)文化建設(shè)中，還可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，善于把握教育時(shí)機(jī)，適時(shí)開展賞識(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如：在班級(jí)內(nèi)部將一些優(yōu)秀的學(xué)生評(píng)為各類型“小明星”，其中包括體育明星、樂(lè)于助人明星、最佳進(jìn)步明顯。通過(guò)塑造各類型明星，引導(dǎo)智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)智障學(xué)生反思自身，朝著健康和諧的方向發(fā)展。這實(shí)質(zhì)上也是一種對(duì)智障學(xué)生意識(shí)上的引導(dǎo)，使智障學(xué)生在活動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)，使之能夠具備較高的自信心，能夠較好地面對(duì)外界對(duì)自身的異樣眼光。

四、提升學(xué)生自主性，加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)

在班級(jí)建設(shè)中班級(jí)制度建設(shè)屬于十分重要的部分，在健全的班級(jí)制度規(guī)范下，有助于班級(jí)活動(dòng)的順利開展。通常班級(jí)制度建設(shè)應(yīng)包括獎(jiǎng)懲制度、學(xué)習(xí)考勤、衛(wèi)生工作等方面，為體現(xiàn)班級(jí)制度建設(shè)的民主性，在制度建設(shè)過(guò)程中，可讓班級(jí)中的學(xué)生參與其中，每條班級(jí)制度的確立，都應(yīng)獲得班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)可。將班級(jí)制度建設(shè)條款制作成為幻燈片，然后讓班級(jí)中學(xué)生逐條表決，以此種方式能夠讓學(xué)生從內(nèi)心接受所制定的制度，從而在后期執(zhí)行實(shí)施時(shí)變得更加容易。班級(jí)中的學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地去遵守相關(guān)規(guī)定，從而讓班級(jí)制度發(fā)揮出應(yīng)有的作用和效果。

為了讓學(xué)生主動(dòng)參與和執(zhí)行相關(guān)的班級(jí)制度，在制度實(shí)施上可做出適當(dāng)創(chuàng)新，例如：在制定值日生制度上，可以將班級(jí)中各項(xiàng)值日工作細(xì)化，并由專門的學(xué)生負(fù)責(zé)，讓班集體內(nèi)人人有事做，事事有人做，事事做得好。如“燈長(zhǎng)”專職負(fù)責(zé)開關(guān)教室內(nèi)的各種電器設(shè)備、“門長(zhǎng)”專職開關(guān)門窗、“地長(zhǎng)”專職教室地面衛(wèi)生，相似的干部編制還有餐長(zhǎng)、舍長(zhǎng)專管吃飯和休息的紀(jì)律。在這種班級(jí)管理模式之中，他們既是班干部，同時(shí)也是班級(jí)中普通的一員，有特權(quán)也有義務(wù)，在制人的同時(shí)又受制于人，既培養(yǎng)了他們管理別人的能力，又鍛煉了他們服從紀(jì)律的意識(shí)。同時(shí)在執(zhí)行班級(jí)任務(wù)的過(guò)程中，也能夠形成對(duì)他們實(shí)踐能力的鍛煉，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)育成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的影響是持續(xù)的、漸進(jìn)的、潛在的教育，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。在班級(jí)文化建設(shè)中，學(xué)生既是參與者，又是主力軍。沐浴著教育理念的陽(yáng)光的特殊教育工作者，應(yīng)時(shí)刻銘記自己的責(zé)任和義務(wù)，在班級(jí)管理中為其創(chuàng)建出良好的文化氛圍，努力為這些殘缺的天使插上翅膀，愿他們活出自己的精彩人生。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]