王多蘭

摘 要：生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。該理論的實(shí)驗(yàn)研究所產(chǎn)生的效果和社會(huì)影響，引起了社會(huì)的強(qiáng)烈反響。本文認(rèn)為，生本教育的最大作用在于它能開發(fā)學(xué)生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。本文通過生本教育的探討，針對當(dāng)前生本教育理念下的學(xué)生潛能開發(fā)理論體系進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：生本;教育理念;學(xué)生;潛能;開發(fā)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.092

一、生本教育關(guān)于學(xué)生的觀點(diǎn)

（一）學(xué)生的潛能無限

生本教育認(rèn)為：學(xué)生的潛能是無限的。學(xué)生潛能沒有一覽無余地展現(xiàn)出來，原因在于部分教師沒有給他們充裕的時(shí)間、空間和氛圍去激發(fā)潛能。如果教師輕視了學(xué)生，那么教師所有的工作及其態(tài)度、外延、聲音和外表都會(huì)被蒙上一層陰影給學(xué)生帶來負(fù)面的效應(yīng)。

（二）學(xué)生是教育對象，更是教育資源

生本教育的行為觀認(rèn)為：學(xué)生是教育對象更是教育資源，因此要全面依靠學(xué)生。學(xué)習(xí)對學(xué)生來說本來就是有趣的。一旦他們意識(shí)到了這種有趣的現(xiàn)象，就會(huì)推動(dòng)我們的教學(xué)。但是純粹依賴教師去兼顧所有的學(xué)生是不可能的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以激情飽滿的狀態(tài)跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果僅憑個(gè)人的力量，不知道它要擴(kuò)展多少次才能達(dá)到理想的效果。

學(xué)生作為被教育的對象，其思維非?；钴S。首先，學(xué)生代表了個(gè)人資源，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)思維記憶和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，學(xué)生也可以歸屬到群體資源。該資源允許兩人組、多人組、班集體等多重要素契合成一個(gè)穩(wěn)妥的系統(tǒng)。此外，還有學(xué)生群體會(huì)帶有少量的社會(huì)資源。學(xué)生與家長、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫有著天然不可分割的關(guān)聯(lián)。在以教師為本的教育框架中，這些以學(xué)生為中心的資源是無聲的、不活躍的。而在以學(xué)生為本的架構(gòu)中，這些資源會(huì)被源源不斷地挖掘出來。

作為教育資源，學(xué)生也是一種積極向上的資源。學(xué)生與普通的物質(zhì)資源是截然不同的，是無限增長的。故而，在教學(xué)上，教師要始終堅(jiān)守把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生為中心的原則，因?yàn)檫@是開發(fā)學(xué)生潛能的一個(gè)重要前提，然后要充分、有效地發(fā)揮學(xué)生在教育資源中的關(guān)鍵性作用，使他們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、聰明智慧及其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情都能得到引導(dǎo)，成為動(dòng)力的源泉和能量的儲(chǔ)存庫。

二、如何在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮學(xué)生的潛能

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性

始終堅(jiān)守以生本教育為中心的教育觀：學(xué)生是天生的讀者、作家、藝術(shù)鑒賞家和活動(dòng)家。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)源源不斷地衍生出新的學(xué)習(xí)需求，他們的思想也會(huì)隨之成熟。簡而言之，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。

要把學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自然地引導(dǎo)出來，首先要盡量少去擾動(dòng)學(xué)生，簡單說來，就是教師要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為課堂的主體。讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好進(jìn)行選擇，或許在學(xué)校里要花費(fèi)很多的精力和時(shí)間，但是在課余時(shí)間學(xué)生就更更容易地解決疑難性的問題。

教師應(yīng)給學(xué)生盡可能多的自主權(quán)，讓他們的潛能得到發(fā)揮，從而讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下獲取更多的知識(shí)。如在以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)中，沒有對學(xué)生寫作做出過多的要求，它為學(xué)生提供了一個(gè)自由廣闊的寫作空間，即每一篇作文都是學(xué)生自身有感而發(fā)的，而不是被很多要求所限制的，這種開闊和獨(dú)立的寫作心情是不言而喻的。在這種情況下，學(xué)生能用筆寫的用筆寫，能用電腦寫的會(huì)用電腦寫，他們思想的火花會(huì)不斷迸出，形成一篇篇有獨(dú)立見解的文章，這也有利于學(xué)生形成自己獨(dú)到的見解，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維。在這一過程中，我們可以看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

除此之外，教師要準(zhǔn)備活躍的教學(xué)設(shè)計(jì)。這項(xiàng)活動(dòng)是自我調(diào)節(jié)式的。在布局中，學(xué)生的主體地位應(yīng)始終被視為中心。教師應(yīng)反復(fù)考量學(xué)生的生活活動(dòng)軌跡、認(rèn)知及情緒表達(dá)等。但行之有效地方法是為學(xué)生活動(dòng)騰出充裕的時(shí)間和空間。假設(shè)教師和學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)或是學(xué)習(xí)了教材，只要保留了最原始的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生就可以適當(dāng)將自己預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的材料插入教科書的空白頁，這項(xiàng)活動(dòng)可以利用課余的時(shí)間來完成。

在實(shí)際實(shí)施中，教師可以把教材作為探析的重心，隨后制訂出與之相匹配的教學(xué)計(jì)劃。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以參照教師提供的架構(gòu)改進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以按照自己的喜好來調(diào)整學(xué)習(xí)順序，由簡單的問題過渡到難度大的問題，按部就班地展開活動(dòng)。這樣，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力找到了適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，學(xué)習(xí)的積極性就被提到了新的高度。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

生本教育相應(yīng)的研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想做的事有新的意義和品質(zhì)，從某些方面來說這就是創(chuàng)新。他們的思維能力、動(dòng)手能力，都會(huì)衍生出新的品質(zhì)，故而被界定為是創(chuàng)新。與成人相比，孩子的創(chuàng)新是由內(nèi)而外的創(chuàng)新，由切身體會(huì)和感悟而發(fā)的。

對于學(xué)生而言，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于過程。學(xué)生有著與生俱來的創(chuàng)新潛力，他們所接觸到創(chuàng)新不是廣義上的，而在創(chuàng)新的環(huán)境與狀態(tài)下，學(xué)生和教師都會(huì)發(fā)生深刻的變化。在生本教育的促進(jìn)下，不管是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)還是語文實(shí)驗(yàn)，每堂課都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課堂衍生出創(chuàng)造，而創(chuàng)造牽扯著成功和成就感，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能于是就被激發(fā)出來。為了展現(xiàn)出學(xué)生的潛能，防止學(xué)生的創(chuàng)造力受到影響，教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的空間。這種獨(dú)立是為了遵從精神和能量狀態(tài)的內(nèi)在自我認(rèn)同。如此一來，我們才能清晰地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人對社會(huì)做出貢獻(xiàn)的潛力?？傊鹬亓藢W(xué)生的獨(dú)立性，才能保護(hù)他們最大發(fā)展的可能性。

（三）對課程進(jìn)行改革和整合

生本教育一個(gè)很重要的觀點(diǎn)就是它的課程觀。更迭生本教育體系，第一步要做的就是要改革課程。改革的路徑是“小立課程，大做功夫”，使教育教學(xué)展現(xiàn)出“少教多學(xué)”的格局。小立的課程指教給學(xué)生的基礎(chǔ)類的知識(shí)應(yīng)該簡捷化，以便騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生籌辦豐富多彩的活動(dòng)，簡而言之就是大做工夫。盡可能留給學(xué)生充裕的時(shí)間和空間自我發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，喚醒學(xué)生的潛能。

要對課程進(jìn)行整合。生本教育認(rèn)為：我們可以根據(jù)對人、知識(shí)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)則的理解去更迭課程。在這樣的前提條件下，可以釋放出大量的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供寬闊的活動(dòng)空間，改善生活活動(dòng)質(zhì)量演進(jìn)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文寫作，首先要會(huì)寫字;其次要懂得詞語，還要會(huì)謀篇布局，表情達(dá)意。針對這些，作為傳統(tǒng)課程，主要是認(rèn)字，寫字，詞語解釋，造句，類型寫法，讀寫結(jié)合。而整合的思考則是：教學(xué)生認(rèn)好字，寫好字;鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，進(jìn)行自主寫作實(shí)踐。如此一來，最大限度地節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的自主性讓他們?nèi)W(xué)習(xí)、閱讀，這也在一定程度上展現(xiàn)了少教多學(xué)的優(yōu)越性。

（四）對教法進(jìn)行改革

生本教育認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是先行后知的軌跡，透過活動(dòng)得到與之對應(yīng)的知識(shí)。因此，在中小學(xué)的教學(xué)中，要遵循“先做后學(xué)、先學(xué)后教”和“學(xué)與教”的原則。

先做后學(xué)反映了學(xué)生對認(rèn)知規(guī)律的理解。做就是實(shí)踐，而實(shí)踐的過程是整個(gè)過程的目標(biāo)，這對學(xué)生來說有著無與倫比的意義，保證他們以激情飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。以“做”為中心，使學(xué)生直觀、智能、全方位地把握研究對象的內(nèi)外部關(guān)系及其屬性。

而“學(xué)”不是放縱散漫沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，也不是沒有教師的學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育的模式下展開的，這也顯示出了學(xué)校教育的獨(dú)特目的。先學(xué)后教有利于學(xué)習(xí)，“教”不單單取決于知識(shí)本身的屬性，還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)詳情。在先學(xué)的過程中，教師能清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容和方法。教學(xué)從頭至尾應(yīng)建立在學(xué)生強(qiáng)烈的對知識(shí)的渴望和興趣上。在這種輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生變得越來越靈巧，他們的思想也被激活，他們的情緒被激發(fā)，上課也不會(huì)感到枯燥乏味。

生本教育還認(rèn)為：學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在于感悟。感悟從大局上來講是人們精神生活衍生出來的空間，人們透過感悟慢慢演變成思想。它的功效是對外部知識(shí)和信息的深度挖掘，是對事物進(jìn)行細(xì)致的甄別和重組。從根源上講就是創(chuàng)新。感悟強(qiáng)而有力地支撐著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知能力越突出，學(xué)習(xí)效率也越強(qiáng)。感知和訓(xùn)練的完美契合是切實(shí)可行的做法。學(xué)生獲得越來越多高質(zhì)量見解的條件之一，是教師不再取代他們的見解，而應(yīng)為他們籌建感悟的條件，這就是生本教育的方法論。

（五）對課堂的組織形式進(jìn)行改革

生本教育認(rèn)為：傳統(tǒng)的課堂組織形式需要改變。為了能夠充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，生本教育把原來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M方式的活動(dòng)。原來在教育教學(xué)范疇中的事情大都可以在教師的引導(dǎo)下自己來做，討論在學(xué)生學(xué)習(xí)方法中占據(jù)著無人能及的地位。討論幾乎每天都在以學(xué)生為中心的教育課堂上進(jìn)行。只要關(guān)乎學(xué)習(xí)，討論就是十分有必要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行針對知識(shí)的討論。在這種狀態(tài)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成了朋友式的關(guān)系，整個(gè)課堂充分顯示了學(xué)生的智慧，在一定程度上提升了學(xué)生理解問題和解決問題的能力，從而改善并拓寬了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、結(jié)語

按照生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正意義上成為課堂的主體，形成活躍的、共生的學(xué)習(xí)和教育生態(tài)，從而使學(xué)生的潛能被充分、有效地激發(fā)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。生本教育體系實(shí)驗(yàn)在不選擇教師、不選擇學(xué)生的情況下，使得越來越多的學(xué)困生在短時(shí)間內(nèi)得到了很大的提高。簡而言之，以生為本是生本教育的基準(zhǔn)點(diǎn)。以學(xué)生為本教育的最終目的是激發(fā)學(xué)生的潛能，改進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]