顧舟群

童年是一段由浪漫到精確，由自由自在到自省自律的發(fā)展階段。閱讀為兒童的生命搭建了成長的階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個年齡，也不是相鄰的兩間教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。而閱讀，應符合不同年齡階段學生的不同特點。

一、上路——總會遇到隆重的慶典

2006年暑假，我有幸參加了在蘇州大學附屬中學舉行的新教育毛蟲與蝴蝶階梯閱讀培訓，在培訓班上我認識了王林、梅子涵、彭懿等童書專家，我也第一次被繪本吸引，聽彭懿講《獾的禮物》《恩恩》《我的爸爸叫焦尼》是那么津津有味?！兑话贄l裙子》《夏洛的網》《草房子》等童書一次又一次被提及，此時我才真正感覺到自己的“肚子好餓好餓”，于是在尚未開學的一點時間里，我拼命地閱讀實驗組推薦的優(yōu)秀童書，像著了魔一樣的愛上了它們，我也深深地知道，孩子們一定也會喜歡這些書的。我為那些還沒有和我見面的孩子感到慶幸，因為開學后，有我這樣一位熱愛圖書的老師引領他們，并準備把一大批優(yōu)秀的圖書推薦給他們。

開學的日子終于到了，得知從六年級回到一年級，我好失望：一年級的孩子那么小，什么都不懂，可怎么開展童書閱讀實驗呢？

著急歸著急，我并沒有停歇，立刻挑選適合一年級孩子閱讀的圖畫書。我注冊了“小舟成群”的網名，在教育在線論壇建立了“小舟成群小蟲成蝶”的班級主題帖。白天，我在教室里給孩子們講圖畫書，晚上我就整理課堂實錄、記錄感想、上傳孩子們的寫繪作品，并用一封封家校信和父母們溝通、分享孩子們的讀書過程。

父母們給予了我最迅速最熱烈的反饋，回信像雪片一樣飛來。而孩子們更是讓我驚艷：在一本本圖畫書、一個個故事的熏陶下，孩子們變得越來越懂事、越來越有靈氣……

兩年后，我的班由一年級開學初的十幾分差距逐漸拉平，而且這些二年級孩子展現(xiàn)了驚人的寫作水平，在“姑蘇晚報杯”小荷現(xiàn)場作文競賽中，我們班參賽的十幾個孩子幾乎個個獲獎。

而這些最初的記錄，現(xiàn)在已經結集出版，取名《改變，從習慣開始》和《經典繪本閱讀與創(chuàng)意教學》，在各大網站熱銷，這是我當時只管耕耘不問收獲的額外獎賞。

二、繪本——播種美妙的種子

從初次接觸繪本，被這些經典繪本深深吸引，開學后摸索著把經典繪本帶入課堂，到現(xiàn)在已經整整十三年了。十三年來我始終沒有離開過繪本，也始終沒有離開過閱讀。這十三年里經歷過人生的輝煌，也遭受了跌入人生低谷的痛苦，是成百上千個經典繪本陪伴我走出了憂傷，陪伴我走過了這不平凡的十三年。所以今天當我和大家講這個課程時，內心對繪本充滿著一份別樣的情感。

感情這個東西真的很奇妙，當我們想推進一門課程，而你對這門課程充滿著深厚的感情，并把它當做生命的一部分時，你一定會運用自如，得心應手的。但是現(xiàn)在回想起來，當時是那么迷茫，那么無助。剛開學的日子里，那些剛從幼兒園里來到一年級的孩子，那些被父母長輩寵壞了的小皇帝、小公主們可把我折磨死了。光行為習慣、養(yǎng)成訓練就把我搞得筋疲力盡，再加上至關重要的拼音必須讓他們扎實掌握。如何才能開展童書閱讀實驗呢？我迷茫而痛苦。

“小舟老師，你們班的小麗同學在校門口哭就是不肯進學校，你去看看吧。”校門口值日的領導無奈只能來教室救助。哄著抱著終于把孩子拽進了教室，在小麗同學的帶領下竟然引來了一片哭聲。天哪！

告訴孩子一千條一萬條的大道理，還不如陪伴孩子一同走進繪本，讓孩子隨故事中的人物去體驗，去感受，共讀的過程是大人和孩子共同成長的過程。

于是我把《小阿力的大學?！贰秼寢屝膵寢寴洹返热雽W繪本帶給了孩子和父母們，于是教室里掛起了無數(shù)顆媽媽心。而我也學起了繪本中的貝瑞老師，帶領孩子們認識學校環(huán)境，講故事做游戲，一步步拉近與孩子們的距離。就這樣一個個繪本幫助孩子們順利度過了入學恐懼期。

作為師生共讀的童書，必須精挑細選。每次班級共讀前一晚上，我都要在燈下默默地選書，一本又一本地讀。要想打動孩子，首先得打動自己。好些時候，我都會被那些經典的故事所打動。

母親節(jié)到了，晚上，我坐在電腦前靜靜地挑選繪本，此時此刻《溫情的獅子》的繪本映入眼簾，讀著讀著，我的眼圈紅了。第二天當我在課堂上深情講述這個繪本時，多次哽咽，而班級里的孩子們早已泣不成聲。我沒想到，這些習慣了被寵愛、被照顧的孩子們，會被這樣的故事深深打動。我想只有這些經典的童書才有如此巨大的魅力。在他們的淚水中，我覺得我的心與孩子們緊緊貼在一起。

廁所里中年級的大哥哥大姐姐在洗毛筆，上課鈴響了，我微笑著走進教室，天哪！怎么好幾個男生臉上手上全是黑乎乎的墨水？離廁所最近的我們班，這種情況屢屢出現(xiàn)，于是《大衛(wèi)不可以》的繪本讓孩子們笑聲不斷。

那么我是怎樣上好《大衛(wèi)不可以》這個繪本的呢？

第一環(huán)節(jié)出示封面，提問：大衛(wèi)長的什么樣子？他在干什么？看到這樣的大衛(wèi)，你會對他說什么？學生回答：大衛(wèi)不可以，同時點出題目。

第二環(huán)節(jié)：第一遍帶領孩子們快速地看圖和讀文，大概了解整本書的內容。讀完提問：大衛(wèi)給你留下了什么印象？

第三環(huán)節(jié)：帶領孩子們閱讀第二遍，細細品味圖片，引導讀懂更多內容。在讀第二遍時，不用十二幅圖全部品讀完，可以選擇前面四幅圖。

例如第四幅圖，引導看圖，給出問題：大衛(wèi)剛剛干什么去了？媽媽看到會是什么反應？媽媽會說些什么？媽媽為什么這么說？同時出示：“大衛(wèi)弄得全身臟兮兮地進客廳，媽媽說：天哪！大衛(wèi)不可以這么臟，因為媽媽打掃很辛苦的。”的句式。

第四環(huán)節(jié)用“大衛(wèi)，不可以……，因為……。”這樣的句式閱讀另外的四幅畫面，進行說話訓練。例如大衛(wèi)不可以挖鼻孔，因為鼻孔要出血的。

第五環(huán)節(jié)：最后幾幅圖，引導看圖想象說話：這一天，大衛(wèi)穿著嶄新的棒球套裝，頭戴棒球頭盔，左手拿著棒球棍，右手托著棒球，可神氣了?？墒墙酉聛碛职l(fā)生了什么事呢？請小朋友說幾句話。

第六環(huán)節(jié)結合封底無數(shù)個NO，配合老師改編的小詩進行主題升華。

最后結合補充的畫面，布置寫繪作業(yè)：你生活中的不可以……

同時推薦父母帶領孩子們延伸閱讀《大衛(wèi)上學去》《大衛(wèi)惹麻煩》等系列繪本，把課堂閱讀延伸到課外。

每周一個經典繪本我都會想盡辦法挖掘設計寫繪作業(yè)。有的寫繪作業(yè)和生活相結合，例如《讓爺爺高興的12件事》我設計的寫繪作業(yè)是《讓媽媽高興的12件事》《讓爸爸高興的12件事》《讓奶奶高興的12件事》;有的寫繪作業(yè)和詩歌相結合，例如《青蛙小弟睡午覺》我結合金波的詩歌《雨中的樹林》，讓孩子們想象小青蛙醒來看到的雨中的樹林是什么樣子的;小青蛙在雨中遇到哪些小動物，他們在雨中做些什么;有的寫繪作業(yè)讓看圖說話和想象相結合，例如《咕嚕?！?我設計的寫繪作業(yè)是：咕嚕牛逃回家里害怕極了，他會對小妞妞說些什么？聽了爸爸的故事，小妞妞會怎么做？……

僅僅靠每周一次繪本課、每周一次寫繪作業(yè)，是遠遠不夠的，于是我在班級里開展了圖書漂流活動。每個孩子一個漂流袋，每個袋子里有五本書，每周交換一次。四十二個孩子四十二個漂流袋，每個袋子里的書都不一樣，這些經過我精心挑選的經典童書包含著和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、團結、感恩……在這樣的不斷給予、反復喚醒中，孩子們養(yǎng)成了各種習慣，心靈深處那些與生俱來的真善美的種子，也由此得到充分的滋養(yǎng)，最終悄然萌發(fā)。

三、童書——編織閱讀的力量

二年級下學期繪本逐漸淡出，《小豬唏哩呼?！贰缎〗憬憧死贰肚缣煊袝r下豬》《精靈鼠小弟》《網俠龍?zhí)焯臁贰缎〔碱^奇遇記》《洋蔥頭歷險記》等橋梁書逐漸上場。

橋梁書的共讀設計我更多的是以游戲為主，例如《小豬唏哩呼嚕》共讀，我設計了：“走進故事——答一答”“走進故事——讀一讀”“走進故事——講一講”“走進故事——選一選”“走近人物——熟記人名大挑戰(zhàn)”“走近人物——猜猜我是誰”等游戲，在游戲中激發(fā)孩子們的閱讀興趣，在游戲中深入故事內涵。

閱讀可不僅僅是將眼睛掃過文字而已，三年級開始我在課堂上正式推進整本書共讀。不同年齡的兒童，由于其心理發(fā)展階段的限制，他們能讀懂的書相對有限，我們要從大量的童書中尋找出適合每一年齡段兒童閱讀的書籍。

為此我依據(jù)《中國小學生基礎閱讀書目》并結合自身經驗精選了60本作為班級共讀書目。書海浩瀚，那么如何給孩子們選書呢？首先要符合班級現(xiàn)狀，例如班級出現(xiàn)撒謊現(xiàn)象我們讀《木偶奇遇記》;孩子與孩子之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象我們讀《一百條裙子》《特別女生撒哈拉》;孩子們產生厭學情緒我們讀《人鴉》。其次要讓孩子讀適合自己年齡段的書，堅決不讀刪減版名著，例如《小王子》是絕對不可以放到一二年級閱讀。第三，盡量選擇孩子喜歡讀的書，所以除了自己大量閱讀外還要征求孩子的意見，我經常會讓孩子推薦自己喜歡的書目，并跟孩子聊一聊為什么喜歡這本書。當然選書的時候還要考慮到書目的種類（文學類、科學類、自然類）、考慮到中外結合、與教材結合等特點。

每一本童書我都會精心設計導讀推進題，深入探討題，課外延伸題……開展讀書交流會，表演童話劇。

三年級我們共讀《蘋果樹上的外婆》《一百條裙子》《鼴鼠的月亮河》;四年級我們共讀《綠野仙蹤》《人鴉》《織夢人》;五年級我們共讀《西游記》《青銅葵花》《嘭嘭嘭》，六年級我們共讀《草房子》《魯濱遜漂流記》《小王子》……而我們的漂流袋每年更換一次，書目也在不斷地更新中。

為了讓“整本書”閱讀成為孩子們的精神食糧，為了讓共讀的好書能夠深入心靈。我一般要求孩子們“書讀三遍”，利用“反芻閱讀”的方式實現(xiàn)對整本書的內涵領悟，在這個過程中，主題探討極為重要。

幾乎每一本好書的主題探討課，作為學校閱讀教研組組長，我都會邀請語文老師們來聽課。這是一節(jié)《德國一群老鼠的童話》的主題探討課，鈴響后我?guī)ьI孩子們在美美的班歌聲中開啟了這次共讀之旅。第一環(huán)節(jié)我選擇了德國詩人海涅的《一個冬天的童話》的主題詩，讓孩子們在美美的詩歌聲中喚醒主題。第二環(huán)節(jié)：走進歷史，補充資料——關于法西斯，關于納粹黨這個時代，你還了解哪些呢？接著第三環(huán)節(jié)：玩轉故事——三言兩語說故事;玩轉故事我來講，講一講自己喜歡的故事。然后是第四環(huán)節(jié)：觸摸人物——人物形象大討論。討論一，你怎樣看待尤瑟夫和海爾曼這兩個角色？ 討論二，你怎樣看待威利巴爾德這個人物？ 威利巴爾德憑什么當上了鼠幫大頭領？書中的威利巴爾德實際上指的是誰？討論三，莉莉又是誰？引出閱讀的重要性：閱讀嘛，就好比飛翔…… 閱讀嘛，就像揚帆遠航……然后提問：你覺得閱讀像什么。

最后一個環(huán)節(jié)深入主題，推出兩段心靈對話：

我真沒想到，故事會有那么大的影響力。從今天起我對此深信不疑：故事能讓一個老鼠發(fā)生變化！許多單個的老鼠湊在一起可以改變整個世界。

——狡猾的尤瑟夫

最終拯救德國，拯救中國，拯救世界的，不是威利巴爾德這樣的領袖，而是像莉莉一樣的閱讀者。閱讀不僅可以改變一個人的命運，還可以改變一個民族的命運，甚至可以改變整個世界。

——小舟老師

整個共讀過程中我穿插兩幕童話劇《敏捷、堅強、柔韌 》和《困頓中的莉莉》。

記得當我們上完這節(jié)課以后，語文教導主任發(fā)出了這樣的贊嘆：“這么多年來從未看到老師們如此熱烈地去贊美一節(jié)課?！?/p>

年級組長說：“顧老師的課堂讓學生神采飛揚，六年的閱讀今天終于有收獲了，這是一群非同一般的學生！他們的閱讀底蘊讓人驚嘆！”

徒弟們說：“內容十分充實，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，從‘先走進歷史、玩轉故事，再到觸摸人物，最后心靈對話、放飛夢想……不僅為我們提供了讀書會的范例，也給我們帶來了精神上的享受?！?/p>

十三年的閱讀、編織、喚醒;十三年的共讀、共寫、共同生活，我們幸福而又完整。讓我們以書為伴，暢游在多姿多彩的故事中;讓我們繼續(xù)借著書本遠航、遠航……

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校）