姚剛

摘要：X校在參考部省級教育主管部門制定的外部評估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場導(dǎo)向型辦學(xué)方向和漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型建設(shè)思路，制定了具有民辦院校應(yīng)用型專業(yè)特色的校內(nèi)評估指標(biāo)體系。該體系從降低二級指標(biāo)重要性、增加觀測點(diǎn)數(shù)量、豐富觀測點(diǎn)內(nèi)涵等三方面實(shí)現(xiàn)與部省級外部指標(biāo)體系的“錯位”建設(shè)，更符合民辦院校漢語言文學(xué)專業(yè)的辦學(xué)與評估實(shí)際，并在具體實(shí)踐過程中取得了一定效果。

關(guān)鍵詞：民辦高校;漢語言文學(xué);本科專業(yè);評估指標(biāo)體系

2011年起，教育主管部門相繼出臺文件，在強(qiáng)調(diào)本科專業(yè)評估作用的基礎(chǔ)上，著力推動本科專業(yè)評估試點(diǎn)工作落地施行。在宏觀政策的指導(dǎo)下，安徽省于2017年成立了普通本科高校專業(yè)合作委員會，該委員會下設(shè)33個專業(yè)類委員會，全面負(fù)責(zé)省內(nèi)高校專業(yè)評估指標(biāo)體系的建立和評估工作的推進(jìn)。

顯而易見，制定前述政策的基石是對專業(yè)這一高校教學(xué)最基本組織形式的正確認(rèn)知?；诖?，“從專業(yè)學(xué)生入口開始，涵蓋教學(xué)活動的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直至最終結(jié)果，并形成全過程質(zhì)量評價和保障體系”。這種方式有其合理之處：既能發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)進(jìn)程中的優(yōu)劣，及時調(diào)整發(fā)展方向，也能對照評估指標(biāo)積累數(shù)據(jù)，為高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供依據(jù)。但也應(yīng)注意，辦學(xué)主體與教學(xué)單位在構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)評估指標(biāo)體系時，需要辯證對待外部專業(yè)評估指標(biāo)體系，要認(rèn)識到在人才培養(yǎng)、專業(yè)定位、院校性質(zhì)上存在的校際間區(qū)別。

一、構(gòu)建民辦高校漢語言文學(xué)專業(yè)評估指標(biāo)體系的必要性

截至2019年6月，全國共有普通高校2 688所，其中民辦院校756所，占28%，將民辦院校納入本科教學(xué)評估中自是題中應(yīng)有之義。但在部省級主管部門制定的本科專業(yè)評估指標(biāo)體系中，存在兩個明顯特征，一是多著眼于宏觀的專業(yè)共性，二是未對公辦院校與民辦院校進(jìn)行區(qū)分。前者僅為相關(guān)院校提供大方向，為各院校發(fā)揮主觀能動性預(yù)留空間;后者則是將年輕的民辦院校納入到成熟的公辦院校專業(yè)評估體系中，在一定程度上忽略了民辦院校的專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)。

（一）民辦院校的市場導(dǎo)向型辦學(xué)方向

民辦院校有別于公辦院校，如在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上以自籌資金為主，對財(cái)政扶持依賴程度較低;在院校組織建制和專業(yè)結(jié)構(gòu)上都比公辦院校具有更強(qiáng)的靈活性和自由度;在生源質(zhì)量上普遍較公辦院校稍弱。甚至可以說，若將教育活動類比為商品生產(chǎn)活動，那么，對于民辦院校而言，唯有其生產(chǎn)的產(chǎn)品（畢業(yè)生）能夠最大限度的迎合市場需求（畢業(yè)生被社會及用人單位認(rèn)可），才能夠在社會偏見中樹立良好口碑，爭取到更多優(yōu)質(zhì)生源，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展循環(huán)。基于以上因素，民辦院校在構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)評估指標(biāo)體系時，無疑應(yīng)沿著辦學(xué)發(fā)展的方向出發(fā)，并對社會聲譽(yù)、畢業(yè)生就業(yè)和社會評價等指標(biāo)予以較多關(guān)注。

（二）民辦院校傳統(tǒng)專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

民辦院校的市場導(dǎo)向辦學(xué)方向一方面催生了諸多新興專業(yè)，另一方面，也對部分傳統(tǒng)專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型提出了要求。年資逾百的漢語言文學(xué)專業(yè)堪稱名副其實(shí)的“傳統(tǒng)”，其開設(shè)主體及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大體具有以下特點(diǎn)。其一，在辦學(xué)主體上，以實(shí)力強(qiáng)勁的綜合性大學(xué)和老牌師范類大學(xué)為主，該類院校群英薈萃，師資力量雄厚;其二，在該類院校對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位上，理論性、研究性傾向明顯強(qiáng)于應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索閱讀能力和全面而深厚的文化素養(yǎng);其三，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會方面，傳統(tǒng)老牌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生“通而全”的色彩更加濃厚，以其扎實(shí)牢固的文學(xué)功底、寬廣豐富的文化知識，可以為全國范圍內(nèi)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持。相較而言，民辦院校起步較晚，基礎(chǔ)較為薄弱，與傳統(tǒng)老牌大學(xué)間存在較大差距，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生“偏而專”的特征相對較為突出。因此，應(yīng)在漢語言文學(xué)專業(yè)由傳統(tǒng)向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中考量評估指標(biāo)體系的合理建構(gòu)，如在師資隊(duì)伍等一級指標(biāo)中，應(yīng)做到“不唯學(xué)歷，兼顧技能”，加大行業(yè)技能人才在師資隊(duì)伍構(gòu)成中的比重;或在二級指標(biāo)“畢業(yè)生就業(yè)”下的觀測點(diǎn)中對應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會需求崗位的比重進(jìn)行評估。

（三）學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展實(shí)際

漢語言文學(xué)專業(yè)是安徽X校首批升本的6個專業(yè)之一，下設(shè)語文教育和現(xiàn)代文秘方向。經(jīng)過十余年的積淀，漢語言文學(xué)專業(yè)順利通過學(xué)士學(xué)位授權(quán)評審和本科教學(xué)評估，社會認(rèn)可度持續(xù)提升。但該專業(yè)在建設(shè)中也不可避免的出現(xiàn)了一些問題，如新舊版專業(yè)人才培養(yǎng)方案差異較大、銜接不暢，舊版課程實(shí)際用途有限;因校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)政策較公辦院校相對靈活、自主，漢語言文學(xué)專業(yè)近年實(shí)際錄取人數(shù)出現(xiàn)無序增長的現(xiàn)象（2016級錄取新生約60人，2019級增加到約200人），這雖為在師生比失衡條件下開展教學(xué)工作帶來一定困難，但也恰恰可以敦促教學(xué)主體更好地吸取專業(yè)評估結(jié)果、發(fā)揮評估指導(dǎo)教學(xué)的反作用力。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)評估指標(biāo)體系的構(gòu)建過程

X校作為安徽省內(nèi)民辦高等教育的重鎮(zhèn)，在充分參考教育部和省委員會制定的漢語言文學(xué)專業(yè)評估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，立足于民辦性質(zhì)和應(yīng)用型轉(zhuǎn)型方向，并結(jié)合當(dāng)前辦學(xué)現(xiàn)狀，著力構(gòu)建符合自身特色的漢語言文學(xué)專業(yè)校內(nèi)評估指標(biāo)體系。

（一）構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)評估指標(biāo)體系的基本原則

X校構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)評估指標(biāo)體系的目的是在堅(jiān)持教育主管部門的指導(dǎo)下，對專業(yè)教學(xué)全過程作全面“體檢”，“推進(jìn)專業(yè)辦學(xué)的科學(xué)化和精細(xì)化”，凸顯專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。因此，首先是銜接性原則，即要對上級部門制定的相關(guān)體系進(jìn)行總體繼承、個別創(chuàng)新，吸收有益因素，并根據(jù)自身特色進(jìn)行創(chuàng)新。其次是全面性原則，該體系的評估對象是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的方方面面，只有覆蓋全部，才能不遺漏任何一處短板。再次是應(yīng)用性原則，X校漢語言文學(xué)專業(yè)的突出特征即為應(yīng)用性，這既符合學(xué)校發(fā)展定位，又是該專業(yè)有別于傳統(tǒng)高校的顯著特征，凸顯應(yīng)用性才能讓該體系更具現(xiàn)實(shí)針對性。最后是可行性，唯有具備可操作性才能讓體系真正落地，該體系按照“一級指標(biāo)—二級指標(biāo)—觀測點(diǎn)”的層級進(jìn)行劃分，保證相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)簡便易行。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)評估指標(biāo)體系的構(gòu)建方法

在校內(nèi)專業(yè)評估指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中，首先，應(yīng)加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，既包括熟悉內(nèi)外部評估指標(biāo)體系的專家，又包括一線教師，還要有經(jīng)驗(yàn)豐富的監(jiān)督者?；诖?，X校由漢語言文學(xué)專業(yè)所在二級學(xué)院牽頭，遴選專職教師，適當(dāng)補(bǔ)充由行業(yè)技能人才擔(dān)任的外聘教師，并邀請學(xué)校評建辦、教學(xué)質(zhì)監(jiān)辦及校外專家，組建自評工作組。其次，組織組員深入學(xué)習(xí)主管部門制定的外部評估指標(biāo)體系，吃透內(nèi)涵，對照學(xué)校專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，形成初稿，確定一、二級指標(biāo)和主要觀測點(diǎn)，明確各觀測點(diǎn)具體內(nèi)涵;并上報(bào)學(xué)校初審，同時向同類型兄弟院校征詢意見。在接收、消化相關(guān)意見的基礎(chǔ)上不斷完善，并開展試評工作，公布細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，接受廣大教職工和學(xué)生的評議反饋。最后，匯總各方意見，進(jìn)行組內(nèi)論證、修訂，確定最終各級指標(biāo)和觀測點(diǎn)。

（三）漢語言文學(xué)專業(yè)評估指標(biāo)體系的主要內(nèi)容

結(jié)合當(dāng)前X校漢語言文學(xué)專業(yè)評估指標(biāo)體系構(gòu)建工作進(jìn)程以及漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型方向，筆者將校內(nèi)評估指標(biāo)體系與部省級外部指標(biāo)體系的差異列出（如表1）。該指標(biāo)體系采用定量與定性相結(jié)合的方法，分別設(shè)立A、C兩個等次，介于A、C之間的是B等次，達(dá)不到C的歸入D等次。

通過表1可以看到，校內(nèi)體系主要是從以下三個方面增強(qiáng)其與民辦院校應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)之間的適用性與匹配度：

第一，降低二級指標(biāo)“實(shí)驗(yàn)裝備及其利用”的重要程度，將其調(diào)整為一般指標(biāo)。長期以來，漢語言文學(xué)專業(yè)多被認(rèn)為對實(shí)訓(xùn)裝備及場地依賴程度較低，但隨著專業(yè)辦學(xué)的細(xì)化和向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，該專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)課程也對實(shí)訓(xùn)裝備及場地提出了較高要求，如現(xiàn)代文秘方向的辦公自動化設(shè)備實(shí)訓(xùn)室和教師教育方向的微格實(shí)訓(xùn)室等。基于此，X校在校內(nèi)評估體系中對該指標(biāo)予以適當(dāng)關(guān)注，但考慮到該專業(yè)終究不同于理工類專業(yè)，故將其由重要指標(biāo)調(diào)整為一般指標(biāo)較為契合專業(yè)實(shí)際，不至于矯枉過正。

第二，增加觀測點(diǎn)數(shù)量。一是增加“行業(yè)技能人才授課學(xué)時數(shù)”，在保證漢語言文學(xué)專業(yè)理論性、學(xué)術(shù)性師資的基礎(chǔ)上，注重對行業(yè)高技能人才的引進(jìn)，以此種方式彌補(bǔ)應(yīng)用闕如的不足。如聘請資深秘書、一線語文教師承擔(dān)現(xiàn)代文秘、教師教育方向課程，提升公文寫作、秘書禮儀、微格等課程的教學(xué)效果。與外部體系相比，該觀測點(diǎn)一定程度上反映了民辦院校在師資建設(shè)、課程安排上的靈活性。二是增加“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會需求崗位的比重”。與公辦院校相比，民辦院校因資歷較淺、實(shí)力較弱、影響輻射面較窄，多采取“務(wù)實(shí)”的辦學(xué)策略，往往根據(jù)辦學(xué)主體所在地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生向勞動力的最大轉(zhuǎn)換。因此，可通過畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域分布數(shù)據(jù)來達(dá)成該觀測點(diǎn)，并評估民辦院校專業(yè)人才培育與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會需求的匹配度。三是增加“畢業(yè)生評價”。民辦院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生較之于傳統(tǒng)院校而言，雖然思辨科研能力較弱但應(yīng)用實(shí)操能力較強(qiáng)，因此，應(yīng)用人才的培養(yǎng)與輸出滿足了解決實(shí)際問題之需求的程度，并在一定意義上反映了民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果。要通過網(wǎng)絡(luò)問卷、實(shí)地探訪等形式了解畢業(yè)生運(yùn)用在校所學(xué)專業(yè)技能解決職場實(shí)際問題的有效率，切實(shí)考量人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性。

第三，豐富觀測點(diǎn)內(nèi)涵。校內(nèi)評估指標(biāo)體系將“外語計(jì)算機(jī)等級考試”和“參加技能和科技競賽”等外部觀測點(diǎn)修改為“外語與計(jì)算機(jī)等級考試、普通話、教師資格證”和“參加技能和科技、文學(xué)創(chuàng)作競賽活動情況”，豐富了“普通話二甲”“語文教師資格證”和“文學(xué)創(chuàng)作競賽”等內(nèi)涵。此舉較外部體系更凸顯了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)資格，反映出民辦院校揚(yáng)學(xué)生職業(yè)技能之長、避學(xué)術(shù)思辨之短的辦學(xué)思路。其中，職業(yè)資格證書考試可據(jù)主管部門要求適時舉辦，科技、文創(chuàng)競賽則可依托安徽省大學(xué)生A、B類競賽項(xiàng)目分類開展。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)校內(nèi)自評效果及完善措施

X校根據(jù)上述指標(biāo)體系對漢語言文學(xué)專業(yè)開展校內(nèi)自評，形成自評報(bào)告。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：在二十五個二級指標(biāo)中，A等次12項(xiàng)、B等次9項(xiàng)、C等次4項(xiàng)，無D等次。其中，高水平教師、師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面建設(shè)較有成效，其很大程度上得益于院校對漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型定位的深刻認(rèn)知，在師資隊(duì)伍建設(shè)上打破“唯學(xué)歷論”，同時利用民辦院校體制的機(jī)動性，針對行業(yè)技能人才降低學(xué)歷門檻，打造更靈活的人才引進(jìn)機(jī)制。更重要的是，X校這些成功經(jīng)驗(yàn)不僅為省內(nèi)其他民辦高校的建設(shè)發(fā)展提供了參考，甚至為地方新興公辦本科院校打破體制禁錮創(chuàng)造了契機(jī)。除此之外，校內(nèi)自評也暴露出X校漢語言文學(xué)專業(yè)在辦學(xué)發(fā)展中的諸多不足，如實(shí)驗(yàn)裝備保有量、利用率較低，科研項(xiàng)目、科研成果尚有提升空間，教學(xué)研究水平有待提高等。

針對上述問題，民辦院校還是要堅(jiān)持立足于自身特色，以獨(dú)特性為導(dǎo)向，在吸收借鑒外部指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建動態(tài)的、發(fā)展的指標(biāo)體系，根據(jù)前次自評數(shù)據(jù)和社會反饋不斷修訂、完善。此外，還應(yīng)堅(jiān)持“內(nèi)行參與”的原則，發(fā)揮一線教師、行業(yè)專家的作用，不斷增強(qiáng)自評指標(biāo)體系的科學(xué)性。

四、結(jié)語

以X校為代表的民辦高校既借鑒了外部評價體系，又根據(jù)院校自身特色和漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際辦學(xué)狀況，充分發(fā)揮一線教師、評估專家的經(jīng)驗(yàn)與作用，探索構(gòu)建能夠反映民辦院校辦學(xué)個性的校內(nèi)專業(yè)評估指標(biāo)體系。該體系通過降低二級指標(biāo)的重要程度、新增觀測點(diǎn)數(shù)量、豐富觀測點(diǎn)內(nèi)涵等方式明確漢語言文學(xué)專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，提升評價標(biāo)準(zhǔn)與院校專業(yè)間契合度。其校內(nèi)自評結(jié)果既指出該專業(yè)辦學(xué)的成效與不足，為其進(jìn)一步發(fā)展提供理論依據(jù)，也為省內(nèi)，乃至國內(nèi)民辦院校漢語言文學(xué)專業(yè)校內(nèi)外評估提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)與案例參考。

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編輯∕宋宇