李明燕

【內(nèi)容摘要】在教育體系改革中，為了實(shí)現(xiàn)教育體系的完善以及教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過“讓學(xué)引思”課程教學(xué)方法的完善進(jìn)行教育創(chuàng)新，充分滿足學(xué)生能力提升的需求。針對初中化學(xué)課程教學(xué)狀況，對“讓學(xué)引思”教學(xué)策略進(jìn)行分析，旨在通過“讓學(xué)引思”教學(xué)方法的完善，改變以往教學(xué)中存在的限制問題，使學(xué)生在學(xué)生中通過不斷思考提高自身素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)學(xué)生“讓學(xué)引思”

伴隨教育體系的改革，通過“讓學(xué)引思”課程教學(xué)的完善，可以逐漸改變以往課程教學(xué)中存在的限制問題，提高初中教學(xué)的整體質(zhì)量。但是，在現(xiàn)階段初中化學(xué)課程教學(xué)中，存在著教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性等問題，這些問題的出現(xiàn)影響教學(xué)的質(zhì)量，無法化學(xué)課程教學(xué)的基本需求，同時(shí)也為學(xué)生能力的提升帶了限制。因此，在初中化學(xué)課程教學(xué)中，通過“讓學(xué)生引思”教學(xué)方法的完善，可以將學(xué)生作為主體，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的思考能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提供支持。

一、通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”

在初中化學(xué)課程教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的改革，應(yīng)該將“讓學(xué)引思”作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)性?；瘜W(xué)課程中，通過教師與學(xué)生的相互交流，可以使學(xué)生在平等的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)“讓學(xué)”的優(yōu)勢，而且，在互動(dòng)交流中，教師通過對學(xué)生的鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“引思”的目的。例如，在人教版初中化學(xué)九年級(jí)第八單元《金屬材料》課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的思考能力，教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先思考日常中可以見到的金屬材料，學(xué)生在問題討論分析中，可以說出自己見過的金屬材料，但是，對于金屬材料的屬性認(rèn)識(shí)不足，因此，教師在互動(dòng)引導(dǎo)中，通過PPT的使用進(jìn)行展示，在討論分析中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到金屬的物理性質(zhì)，如：金屬具有金屬光澤、有導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性以及延展性。教師在與學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)中，可以結(jié)合自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行問題的思考。因此，在初中化學(xué)課程中，通過這種師生互動(dòng)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到全面提升[1]。

二、通過小組討論實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”

初中化學(xué)課程中，通過小組討論活動(dòng)的構(gòu)建，可以使學(xué)生提高對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，例如，在人教版初中九年級(jí)化學(xué)《物質(zhì)分離》的課程教學(xué)中，教師可以在學(xué)生掌握的相關(guān)分離方法之后，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分離方法的分析，之后進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，而且，在活動(dòng)討論中，學(xué)生通過分組討論會(huì)親自參與到活動(dòng)之中，結(jié)束后教師需要對小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評，教師點(diǎn)評中學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，回顧討論活動(dòng)中所涉及到的物質(zhì)分離特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“引學(xué)”的目的。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師也應(yīng)該參與其中，通過與學(xué)生共同分析問題、思考問題以及掘解決問題等，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在這種引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高初中化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。例如，在物質(zhì)萃取問題討論中，教師可以讓學(xué)生分析：萃取劑具備哪些性質(zhì)？萃取之后怎樣才能將溴與水分離。學(xué)生通過問題的思考可以在小組中進(jìn)行積極討論，最后得到“萃取劑與水互不相容”、“由于苯的密度比水小，可以將其作為萃取劑”，在這種小組討論中，學(xué)生可以在問題分析中進(jìn)一步掌握萃取以及分離的方法，加深學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的掌握能力[2]。

三、通過拓寬空間實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”

為了在初中化學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)空間，改變以往單一的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思考能力的激發(fā)。通常狀況下，在教學(xué)空間拓展中應(yīng)該做到：首先，在課前引導(dǎo)互動(dòng)中，教師可以設(shè)置有意思的引導(dǎo)任務(wù)，通過對學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平等綜合能力的分析，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后在引導(dǎo)中準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)針對性課程教學(xué)模式的構(gòu)建。其次，在課堂引導(dǎo)中，教師應(yīng)該明確課堂的重點(diǎn)，積極構(gòu)建活動(dòng)性以及特色性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在這種背景下得到個(gè)性化的發(fā)展。而且，在課堂互動(dòng)中，教師需要注重學(xué)生的體驗(yàn)，利用生活實(shí)踐與課程進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的能力得到全面提升。最后，在課后引導(dǎo)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課后學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的鞏固，所布置的內(nèi)容需要具有延伸性以及探究性，通過對學(xué)生能力的鼓勵(lì)及指導(dǎo)，提高學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識(shí)。而且，在課后活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活、生產(chǎn)之間的關(guān)系，提供學(xué)生的思考能力，學(xué)生在課外活動(dòng)分析及思考中可以拓寬視野，實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的提升需求[3]。

結(jié)束語

在初中化學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該將“讓學(xué)引思”作為重點(diǎn)，通過對學(xué)生思考能力的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思考能力得到全面提升。對于初中化學(xué)教師而言，在“讓學(xué)引思”的背景下，需要將學(xué)生作為主體，認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)中存在的限制性問題，并通過教師與學(xué)生活動(dòng)、小組活動(dòng)以及互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)等，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及思考環(huán)境，學(xué)生通過活動(dòng)探究可以激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，展現(xiàn)初中化學(xué)改革的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳學(xué)錄. 在化學(xué)教學(xué)中注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)——以2013年江蘇化學(xué)高考試題為例[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2014（3）：37.

[2] 楊加蘋. 高中化學(xué)生活化教學(xué)中讓學(xué)引思理念的融入[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（八年級(jí)中旬）， 2017（32）：83.

[3] 戴衛(wèi)紅. 踐行讓學(xué)引思護(hù)航高效課堂[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2017（4）：11.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）