傅志明

【內(nèi)容摘要】高中化學(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)以“實際主題為載體”的化學(xué)教學(xué)，明確課堂知識、技能與生活、生產(chǎn)實際相結(jié)合，強調(diào)從“知識、技能”到“生活、生產(chǎn)”的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及運用化學(xué)知識解決實際生活生產(chǎn)問題的能力，化學(xué)與生活緊密相連。本文從生活情境的課堂導(dǎo)入，自然場景的課堂探究，以及實際工業(yè)生產(chǎn)中的課堂實驗引發(fā)的課堂生成三個方面來闡述創(chuàng)設(shè)生活情境，激活化學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】生活情境激活化學(xué)課堂探究生成

肖川先生說：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生心靈相約，如何探討，如何幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率是每一位老師面臨的問題。本文從創(chuàng)設(shè)生活情境的課堂教學(xué)的引入，課堂探究，以及課堂靜態(tài)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成幾個方面做出了闡述。

一、以新奇的生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

每一本小說的開篇就要向讀者施展魔力，邀你入局，參與游戲。而每一個課堂開始就應(yīng)激發(fā)學(xué)生高昂的情緒，心理學(xué)家認為良好的情緒激發(fā)求知欲。因此課堂導(dǎo)入就特別的重要，教師可以通過真實、新奇、有趣的生活情境導(dǎo)入，使課堂充滿藝術(shù)性與有趣性。

【案例1】：蘇教版必修1《硝酸》這一節(jié)以典雅莊重的銅版畫引入，詩韻銅畫其中一種制作方法是腐蝕法：以銅板，防腐蠟，在腐蝕液（硝酸溶液）中腐蝕。再通過其他工序形成粗細、深淺、疏密不同的多層次、調(diào)子變化復(fù)雜的畫面。一塊銅板，利用化學(xué)知識就能形成賞心悅目的畫，一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究精神，學(xué)生的腦子里會有許多的問題：1、銅能與硝酸反應(yīng)，濃硝酸還是稀硝酸，會有什么現(xiàn)象？2、產(chǎn)物會是什么？可能會有什么副產(chǎn)物？3、實驗中要注意什么問題？老師通過營造“心求通而未得”的課堂引入，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的探究意識，以激發(fā)他們的興趣，積極參與課堂活動中來，在思維的調(diào)動以及求知欲的提高中，為課堂的有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

【案例2】：新課《濃硫酸》的性質(zhì)，老師可以將微觀世界人物化，通過書信的方式展現(xiàn)濃硫酸的特性：“親愛的水： 請允許我這樣叫你。每當我遇上你，我就有種沸騰的感覺，全身會發(fā)出大量的熱。我承認有時很暴躁，但這是我+6價中心硫原子決定的，我無法改變我的脾氣，就像我無法表達我對你的愛一樣。”濃硫酸的性質(zhì)通過人物化的書信來表達，更容易讓學(xué)生理解和記憶，增加了課堂的趣味性和有效性。

二、以自然場景設(shè)計探究，增強化學(xué)探究的目的性和有效性

探究教學(xué)是化學(xué)課堂的根本，探究教學(xué)是以學(xué)生周圍世界和生活主題選取某個問題作為突破點，給學(xué)生提供質(zhì)疑、討論、論證的機會，通過自主和小組合作解難釋疑的活動，用已有知識解決未知內(nèi)容的教學(xué)形式，探究教學(xué)可以通過知識總結(jié)與實驗論證加以完成。以常見的生活情境作為素材設(shè)計探究，讓學(xué)生更加容易進入專注于課堂。

【案例3】：必修1《硫及其化合物》的備課中，老師以 “火山噴發(fā)視頻和噴發(fā)后當?shù)毓と巳×蚧堑V的視頻和圖片”作為探究主題， 通過視頻和圖片視覺沖擊激發(fā)學(xué)生強烈的探究熱情，通過視頻和圖片展示的物質(zhì)給出了探究的條件和探究目的。

老師在此設(shè)計了兩個探究：

1.理論探究自然界中硫的化合物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

學(xué)生通過視頻及圖片中出現(xiàn)的含硫物質(zhì)及可能生成的物質(zhì)：SO3、H2SO4、CaSO4、 H2SO3、CaSO3、Na2SO4、Na2SO3……，根據(jù)物質(zhì)的組成進行分類：單質(zhì)，氧化物，酸，堿，鹽……

根據(jù)常見化合價進行歸納：-2價，0價，+4、+6價建立了二維關(guān)系圖：

使各物質(zhì)間的關(guān)系更加清晰明了。

從二維關(guān)系圖得出規(guī)律：

不同價態(tài)含硫物質(zhì)間——氧化還原反應(yīng)規(guī)律轉(zhuǎn)化。

相同價態(tài)含硫物質(zhì)間——非氧化還原反應(yīng)（復(fù)分解反應(yīng)）規(guī)律轉(zhuǎn)化。師生利用二維關(guān)系圖的規(guī)律用化學(xué)用語來表達各物質(zhì)間的關(guān)系，并以類比到其他（氮、氯、鐵等）元素的學(xué)習(xí)中。

2.實驗探究

實驗探究以解決問題為核心，通過學(xué)生已有知識并借助查閱資料等間接的形式來獲取知識和信息來解決問題。采硫礦場毒氣主要成分為SO2、H2S、硫磺粉塵，要求學(xué)生以化學(xué)家的眼光看哪些物質(zhì)可以作為防毒面具的化學(xué)成分（以除去SO2設(shè)計實驗）？所提供的實驗藥品：Na2S溶液、高錳酸鉀溶液、NaOH溶液、Na2SO3溶液、Na2SO4溶液

從氧化還原的角度分析：具有還原性，可以用具有氧化性的物質(zhì)除去如高錳酸鉀溶液。具有氧化性，可以用具有還原性的物質(zhì)除去如Na2S溶液。

從復(fù)分解的角度分析： SO2是酸性氧化物，可以用堿性物質(zhì)來吸收如NaOH溶液、Na2SO3溶液。

通過設(shè)計實驗，驗證實驗，與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所學(xué)、學(xué)有所樂、 學(xué)有所成、學(xué)有所用。以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)工業(yè)生產(chǎn)情境，合理做好靜態(tài)預(yù)設(shè)，把握好動態(tài)生成

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測與設(shè)計，是教師根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進行有目的、有計劃的教學(xué)設(shè)計，是教師完成教學(xué)計劃，達成教育目標的基礎(chǔ)?！吧伞笔墙處熢谡n堂上將學(xué)生的預(yù)設(shè)之外的有助于教學(xué)的問題與想法加以解釋，并及時調(diào)整預(yù)設(shè)展開教學(xué)。教學(xué)忌諱照本宣科，只有課本理論，沒有生活生產(chǎn)，忌諱重“預(yù)設(shè)”輕“生成” 重答案的唯一性和標準化，輕個性化的發(fā)展，輕課堂生成。教師應(yīng)該根據(jù)課本與課程標準預(yù)設(shè)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時將教學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)進行合理組合。使課堂有新意也有內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的場景中去學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會更加高漲，學(xué)生探究更加主動，課堂的生成就會更加的豐富多彩。

【案例4】：為防止采硫礦的工人中毒，研究人員要設(shè)計出防毒口罩，其中H2S的吸收？

實驗中用Na2S替代。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】：從氧化還原的角度分析：負二價的硫處于最低價，具有較強的還原性，可以選擇具有高價的物質(zhì)，Na2SO3溶液、Na2SO4溶液，靜態(tài)預(yù)設(shè)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象：出現(xiàn)了淡黃色的固體。

但實際上都未有現(xiàn)象出現(xiàn)，當他們的混合溶液中滴加稀硫酸時，在Na2SO3溶液中出現(xiàn)淡黃色沉淀出現(xiàn)，而在Na2SO4溶液仍然沒有明顯現(xiàn)象。學(xué)生會有疑問？

【動態(tài)生成】：SO32-在酸性環(huán)境中能與S2-反應(yīng)生成淡黃色的硫沉淀，即酸性環(huán)境中SO32-和S2-不能大量共存，在堿性環(huán)境可以大量共存。而SO42-和S2-在酸性和堿性環(huán)境中都能大量共存。環(huán)境對物質(zhì)的氧化還原性有影響。

【案例5】從海帶中提取碘（蘇教版高中必修教材《化學(xué)1》專題2第1單元《溴、碘的提取和性質(zhì)》新授課）在濾液中滴加新制的氯水。

【預(yù)設(shè)現(xiàn)象】：溶液出現(xiàn)棕黃色

【動態(tài)生成】：多加那么一滴溶液又出現(xiàn)了無色，這是量對反應(yīng)產(chǎn)生的影響。這一過程中，學(xué)生有很多的問題生成，為什么會出現(xiàn)無色，生成的產(chǎn)物是什么？哪些反應(yīng)與量的多少有關(guān)系？教師可以在突發(fā)實驗處挖掘，把細節(jié)做大，創(chuàng)造生成，讓課堂活化，讓課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)與生成中同構(gòu)共建，融為一體。余文森教授說：“預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂?！?/p>

課堂教學(xué)是教師的生命線，教室是學(xué)生成長的搖籃，學(xué)生是教育的根本。激活課堂教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獨立的、有個性的發(fā)展，教師應(yīng)當沖破思維定勢，創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，去尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新奇有趣的生活情境作為教學(xué)問題，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1] 潘菽主編.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，1980.

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[3] 余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程.教材.教法，2007（05）.

[4] 托馬斯·福斯特，福斯特，梁笑.如何閱讀一本小說[M].南海出版公司，2015.

（作者單位：浙江省臺州市路橋中學(xué)）