曲樹峰

【內(nèi)容摘要】基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學時，語文教師要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，堅持“以學生為本”的教育教學理念，秉承“因材施教”的教學原則，結(jié)合閱讀教學的實際需要，做好閱讀教學的組織活動;同時，教師要以學生為閱讀教學的主體，進而提高閱讀教學的質(zhì)量。本論文主要針對核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀課程的構(gòu)建原則進行了總結(jié)，同時對閱讀教學策略展開深入的探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中語文閱讀教學

一、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀課程的構(gòu)建原則

在初中語文閱讀教學中，語文教師要想培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并非一蹴而就的，而是需要經(jīng)過漫長的時間積累，遵循一定的原則和規(guī)律。同時根據(jù)當前語文閱讀教學的要求，結(jié)合學生當前心理特征、認知水平、個性化差異等，有針對性的制定語文閱讀教學計劃，有效完成閱讀任務，從而提升學生的核心素養(yǎng)，具體只要遵循的原則主要體現(xiàn)在以下方面內(nèi)容：

1.堅持“以學生為本”的原則

在初中語文閱讀教學過程中，學生才是語文教學活動的主體，語文教師要尊重學生的主體地位。在制定語文閱讀教學計劃時，要堅持“以學生為本”的構(gòu)建原則，多角度站在學生立場上考慮問題，注重對當前學生身心發(fā)展的個性特點進行全方位的分析與研究，及時了解學生的心理發(fā)展動向，關(guān)注學生的興趣愛好，有針對性的制定閱讀教學任務。同時要注重突出語文閱讀教學的重點，通過不同教學方法的運用，激發(fā)學生的閱讀熱情，積極引導學生參與到具體教學活動中，使得學生在閱讀教學中逐漸培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)，提高語文教學的質(zhì)量。

2.遵循“因材施教”的原則

語文教師在開展初中語文閱讀教學時，要注重了解學生的家庭背景，關(guān)注學生的性格特點，尊重學生的個性化需求。由于學生的家庭背景不同，生長環(huán)境不同，致使學生之間存在明顯的差異性。在初中語文閱讀教學過程中，語文教師要想保證學生核心素養(yǎng)在教學活動中得以提升，則需要注重整個班級的教學特點，這對于提高閱文閱讀教學質(zhì)量至關(guān)重要。在實際的閱讀教學過程中，語文教師要有針對性的開展教學活動，嚴格遵循因材施教原則，注重挖掘?qū)W生的個性特點，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學策略

1.設計問題情境，引導學生帶著疑問去閱讀

在初中語文閱讀教學過程中，語文教師要想保證閱讀教學的質(zhì)量，則需要結(jié)合語文閱讀教學的要求，根據(jù)文章的整體內(nèi)容，巧妙的設計問題情境，引導學生帶著疑問進行閱讀文章。通過當前這種教學設計，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生進行自主式學習，在閱讀中進行思考。但需要引起注意的是，語文教師在設計問題時，切勿將問題難度設置過大，而是根據(jù)學生的認知水平，理解能力，合理的進行問題設置。例如，語文教學在講解《散步》這篇文章時，教師可就此提出問題，然后讓學生進行課堂討論。例如教師可以提問：同學們，你們經(jīng)常散步么？你們有過陪父母一同散步的經(jīng)歷么？今天我們學習的內(nèi)容與散步相關(guān)。語文教師通過問題導入，讓學生帶著疑問進行閱讀文章，這樣有助于提高學生的閱讀質(zhì)量，幫助學生更好的理解文章的內(nèi)容。

2.創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力

基于傳統(tǒng)教學觀念所影響，初中閱文閱讀教學仍然采用傳統(tǒng)教學模式，具體主要體現(xiàn)在：教師占據(jù)語文教學的主導地位，并沒有將學生作為課堂的主體，學生在課堂上只是被動接受知識，而當前這種閱讀教學模式的實施，逐漸打消了學生的閱讀積極性?；诖饲闆r下，語文教師在開展閱讀教學時，要注重積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷豐富教學方式，實現(xiàn)教學手段的多元化，使得學生積極參與到具體的閱讀活動中，以增強學生的閱讀意識，只有做好當前這些工作，才能夠保證語文閱讀教學質(zhì)量的提升。例如，在講解《小石潭記》這篇課文時，為了保證學生更好的把握文章，語文教師可根據(jù)閱讀教學的實際需要，為學生布置一些教學任務，而后為學生留足夠的時間對文章進行翻譯，學生在具體翻譯的過程中，學生難免會遇到難懂的地方，此時教師可讓學生標識出來，由教師負責對重點及難點進行指導。通過當前這種教學模式的實施，學生的主體地位真正意義上得到了體現(xiàn)，不但有助于提高學生的語文素養(yǎng)，而且對于保證語文教學質(zhì)量至關(guān)重要。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在初中語文教學過程中，基于諸多方面因素所影響，使得語文閱讀教學效果不明顯?；诖饲闆r下，語文教師在開展閱讀教學活動時，為了保證閱讀效果，當前初中生想象力較為豐富，教師要善于運用學生的想象力，借助當前的教學資源為學生創(chuàng)設教學情境，將學生放置在特定的環(huán)境中進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提高初中語文閱讀教學效果。

結(jié)語

在初中語文閱讀教學中，語文教師要想實現(xiàn)閱讀教學目標，則需要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，還需要根據(jù)實際教學需要，科學合理的設置閱讀教學內(nèi)容;同時語文教師還要設置教學情境，將學生放置在特定的教學環(huán)境中，激發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生積極參與到閱讀教學活動中，進而提高語文閱讀教學的有效性。

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（作者單位：甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)徐家川學校）