樓曉維

【內容摘要】初中科學實驗教學是一門知識復雜、講究自主和實踐操作的學科，積極運用思維導圖可有效解決存在問題，從而提高教學質量和學生科學素養(yǎng)。本文以初中科學實驗教學作為切入點，分析和探討思維導圖在初中科學實驗教學中應用的有效途徑。

【關鍵詞】初中科學實驗教學思維導圖有效途徑

為了順應時代發(fā)展和社會需求，如何提高學生的科學素養(yǎng)成為初中教師迫切需要解決的教學問題，而通過在初中科學實驗教學過程中應用思維導圖，可使這一問題得到有效解決。采用思維導圖的教學手段進行初中科學實驗教學，能有效提高學生學習效率和成果，也能幫助教師更好的掌控教學節(jié)奏，還能達到培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的教學目的。

一、利用思維導圖進行課前預習

初中科學實驗教學僅僅通過課堂實驗教學是不充分、不嚴謹、不科學的，因為課堂時間有限，教師演示和指導、學生理解和操作，基本完成一系列操作流程，課堂時間也就結束了。因此課前預習有很重要的作用，能有效節(jié)省教學時間，提高學生實驗效率。在大部分的考試當中閱讀對于解題來說都有著一定的影響。閱讀是學生學習知識的關鍵助力，學生可以經過有效的課前預習去對教材知識有一個大體認知。例如：在科學課程中開始實驗以前，教師應該要求學生對實驗操作過程中的一些基礎知識展開預習，而這些與實驗相關的基礎知識是學生們應該熟知掌握的核心內容，在考試的過程中也是會經常出現(xiàn)的考核內容。通過對文本知識進行認知以后，運用Mind manager在計算機上制作的實驗基礎操作思維導圖，學生在進行課前預習時，應該選用更為合適自己的方法，采用思維導圖去展開課程預習。

具體繪制思維導圖方法如下：①準備一些紙與筆，經過對教材進行有效閱讀，明確預習的主要知識內容與主概念，并記錄在紙的中心。②對教材包含的知識結構與概念展開有效總結，并做好分類。③以知識主題作為核心，延伸分主題或者是與之相關的主題概念，在紙上以發(fā)散的形式呈現(xiàn)出來。④將第一層次的分主題作為核心，發(fā)動思維去思考相關的知識內容。⑤在繪制的過程中應將思維過程以及與知識相關的想象、疑問點體現(xiàn)出來。⑥反復總結已經列出的知識內容，若有不妥之處及時改正。⑦在脫離教材的情況下，依據(jù)自己所創(chuàng)建的思維導圖對文本知識展開回憶。運用思維導圖去預習所指的就是，先經過閱讀了解教材中需要進行預習的知識內容，標記出教材中的重點知識，并在瀏覽時試著理解相關知識，并依據(jù)自己的理解把教材中包含的知識進行分塊與分層，最后運用對與之相關的主題進行分析繪制思維導圖，以導圖去展開回憶學習。

二、通過思維導圖進行科學實驗

小學科學教育在于啟蒙和感知，但是初中科學門檻變高，學生一時難以有效接受科學知識，因此教師迫切需要一種簡單、易懂、有效的教學方法，幫助學生提高對于科學知識的理解和記憶，擁有清晰的思路進行科學實驗，提高學習和實驗效率，這時思維導圖就能起到很大作用。例如平面鏡成像的科學實驗中，教師提前發(fā)放類似實驗報告一樣的思維導圖，從思維導圖上學生可以清楚知曉實驗目的、所用方法、涉及器材和操作步驟等，但是思維導圖并不完整，存在留白、問題需要解答，促使學生通過科學觀察和實驗進行問題回答，如實驗結果等。初中科學實驗教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和思考能力，對于實驗報告和實驗結果的填寫沒有統(tǒng)一的答案和要求，通過思維導圖幫助學生梳理思路，能有效提升學生實驗效率，提高科學素養(yǎng)。

在初中科學實驗教學中運用思維導圖分為三個階段：第一階段，教師制作完整的思維導圖供學生使用，為學生提供實驗步驟和思考方向;第二階段，教師制作有留白的思維導圖，讓學生通過實驗填寫空白和實驗結果;第三階段，學生自主繪制思維導圖，記錄思考過程，引導學生進行思維管理，從而提升思維的發(fā)散性。

三、運用思維導圖解答科學實驗題

在科學實驗考查過程中，學生得分率和成績偏低，主要是以下原因：第一，對科學實驗理解不透徹，考查期間已經忘記科學實驗過程、目的、步驟和結論;第二，學生不會融會貫通;第三，不清楚考查題目的知識考點，捉摸不透考題的考察意圖。思維導圖能幫助學生通過中心主題進行聯(lián)想和思維發(fā)散，由一個節(jié)點發(fā)散出多個節(jié)點，形成創(chuàng)造性思維。比方說，電學知識相對比較抽象，在考查中學生比較難以進行解答。針對這種情況，教師應該積極運用思維導圖的方式，將考查題目所涉及的知識、問題、求解步驟、測試目標和課后小結等內容繪制成一張思維圖，見下圖，通過思維圖解答電學題目，能有效幫助學生明確思考方向，加深知識印象，形成發(fā)散性思維，面對科學實驗考查游刃有余。

綜上所述，在初中科學實驗教學過程中，教師運用思維導圖進行科學實驗教學，能有效幫助學生解決問題，加強學生對于科學知識的理解和運用，從而提高學生自主學習能力和思維發(fā)散能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]肖俊.思維導圖在初中科學教學中的應用[J].南昌師范學院學報，2014（6）：27-31.

（作者單位：浙江省三門縣高枧初級中學）