顧志琴

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加快，教育部鼓勵(lì)畢業(yè)生繼續(xù)接受教育，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)的相關(guān)政策，建立健全中職高職職業(yè)教育的課程銜接體系。本文中介紹了高職教育銜接的相關(guān)概念以及重要意義，以及現(xiàn)階段我國(guó)中高職教育銜接中存在的問(wèn)題和建議對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代? 中高職? 電工基礎(chǔ)? 教學(xué)銜接

1 中高職電工基礎(chǔ)教學(xué)銜接的重要意義

我國(guó)中等和高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合實(shí)用型人才，然而，現(xiàn)如今很多中等和高等職業(yè)教育學(xué)院仍然采取單一的教學(xué)模式，也就是說(shuō)用同樣的教學(xué)方法去指導(dǎo)相同專業(yè)內(nèi)的每一名同學(xué)，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)取要求同專業(yè)內(nèi)的每一名學(xué)生。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生獨(dú)特性的培養(yǎng)產(chǎn)生了極為消極的影響，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高也產(chǎn)生了阻礙作用。電工基礎(chǔ)是物理和電學(xué)交匯的學(xué)科，課程目標(biāo)是讓學(xué)生夯實(shí)電工學(xué)基礎(chǔ)、電路分析計(jì)算能力以及電工測(cè)量等基礎(chǔ)知識(shí)，它是一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科。因此。依據(jù)中職和高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)和技能型人才的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展差異性教學(xué)銜接具有很重要的意義。

2 差異化教學(xué)的特點(diǎn)

2.1差異性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有差異的

俗話說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片同樣的葉子。”不可否認(rèn)的是每位同學(xué)之間是存在個(gè)體差異的，這種差異是真實(shí)存在的，而且是復(fù)雜、多樣的。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭情況、父母文化程度等等都會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力、性格特征等產(chǎn)生較大的影響，這也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。差異性教學(xué)要承認(rèn)學(xué)生之間的這種差異。那么這就要求電工基礎(chǔ)的教師無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)置學(xué)習(xí)規(guī)劃還是開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)時(shí)都要充分地考慮到學(xué)生之間的這種差異，要做到因材施教。

2.2差異性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)是有差異的

電工基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，就可以根據(jù)學(xué)生的差異，選擇電子元件、視頻、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。讓課堂上的每一名同學(xué)都能有所收獲，有所進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，電子基礎(chǔ)的教師也要充分結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)該崗位的需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能符合社會(huì)需求，能夠?qū)W以致用，將課堂上所學(xué)知識(shí)更好的轉(zhuǎn)化到工作實(shí)踐中去，能夠滿足工作崗位的要求。

2.3差異性對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要更多元

電工基礎(chǔ)的教師在開(kāi)展差異性教學(xué)時(shí)對(duì)不同的學(xué)生的評(píng)價(jià)要更加多元，但是對(duì)同一學(xué)生的評(píng)價(jià)是單一的，主要還是最后電工基礎(chǔ)的考試成績(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生參與實(shí)踐的結(jié)果，應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲與進(jìn)步，不能只單單關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)最終的成績(jī)。因此電工基礎(chǔ)的教師在學(xué)生實(shí)踐操作的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了要有教師評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生互評(píng)，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能力培養(yǎng)的過(guò)程，教師可以加入學(xué)生的日常作業(yè)的完成情況，這樣的評(píng)價(jià)更加的完整，可以更加全面的展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.4差異性教學(xué)在學(xué)生操作能力上存在一定欠缺

電子基礎(chǔ)教學(xué)雖然也很注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，但是實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)在某種程度上存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。教師不能完整地幫助與指導(dǎo)學(xué)生親自處理一個(gè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生完整地掌握電子基礎(chǔ)的所有教學(xué)內(nèi)容。因此，電工基礎(chǔ)教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，根據(jù)社會(huì)職業(yè)能力的需求、企業(yè)對(duì)相關(guān)人的基本要求等，將電工基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)成不同的項(xiàng)目，更加有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)要求更加的貼切，真實(shí)的完成學(xué)習(xí)教學(xué)與企業(yè)要求的完美融合，實(shí)現(xiàn)中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

3 中職高職“電工基礎(chǔ)”差異性教學(xué)的流程

3.1因材施教，了解學(xué)生的特點(diǎn)和差異

所謂因材施教就是說(shuō)要從整體上分析和了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)方法、性格特征、學(xué)習(xí)情況等等，教師在充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異后，也要讓學(xué)生更加全面的了解自己，這樣才有助于形成教育共識(shí)，對(duì)于推進(jìn)差異性教學(xué)有著重要意義。除此之外，在推行差異性教學(xué)之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考試與考察，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而為后續(xù)的教學(xué)工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)，并根據(jù)此對(duì)學(xué)生開(kāi)展差異性教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，避免出現(xiàn)有教無(wú)類的現(xiàn)象。

3.2差異性的教學(xué)設(shè)計(jì)

電工基礎(chǔ)的教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生綜合情況的了解與分析，先進(jìn)行針對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生的差異具體地去調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行差異性教學(xué)設(shè)計(jì)的階段時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以是把學(xué)習(xí)程度相同的同學(xué)分在一個(gè)組，保持組內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以將學(xué)習(xí)方法不同的同學(xué)分到一個(gè)組里，讓大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，對(duì)事物的認(rèn)知能力、接受能力、性格特征不同，因此中職和高職電工基礎(chǔ)的教育在進(jìn)行差異性教學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定出適合每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)，從而更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自信和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。

3.3教師進(jìn)行差異性指導(dǎo)

中職和高職的電子基礎(chǔ)教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行差異性的指導(dǎo)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但是動(dòng)手實(shí)踐操作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力;相反，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱但是實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師平時(shí)應(yīng)多多給予其理論知識(shí)上的指導(dǎo)與幫助。那么針對(duì)一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，教師可以幫助其糾正，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法。這樣不僅僅有助于學(xué)生綜合能力的提高，而且還可以讓每一名同學(xué)都能感受到老師的重視，從而建立良好的師生關(guān)系。

3.4考察學(xué)生差異

開(kāi)展差異性教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮到每一名學(xué)生之間的個(gè)體差異。在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要首先考慮到學(xué)生的不同和特點(diǎn)。那么，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察時(shí)要更有針對(duì)性，并及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生更加直觀地看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，也能更加清晰地看到的自己的退步，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

在實(shí)施中職和高職電工基礎(chǔ)差異性教學(xué)過(guò)程中，教師們也應(yīng)當(dāng)注重下列的問(wèn)題：首先，在學(xué)生之間開(kāi)展差異性教學(xué)不能非常明顯，要讓學(xué)生認(rèn)為教師劃分的不同的學(xué)習(xí)小組只是小組的任務(wù)不同，并不存在組間差異，千萬(wàn)不可影響到低程度小組學(xué)生的自尊和自信。第二，教師布置的小組任務(wù)要有一定的難度，讓每一組的學(xué)生都認(rèn)為自己在完成一件極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而時(shí)刻保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。第三，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是明確的。教師除了需要給學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、完成任務(wù)的時(shí)間、完成任務(wù)的組內(nèi)分工等提出明確的要求。第四，教師要合理分配對(duì)不同小組的指導(dǎo)時(shí)間。教師不需要平均對(duì)每個(gè)組的指導(dǎo)時(shí)間，而應(yīng)將時(shí)間多分配給需要重點(diǎn)指導(dǎo)幫助的小組。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職和高職的電工基礎(chǔ)在開(kāi)展差異性教學(xué)時(shí)，如果能結(jié)合信息化的時(shí)代特點(diǎn)，借鑒項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把握中職和高職教育的核心精神，有助于實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更好的培養(yǎng)出國(guó)家需要的綜合性實(shí)用人才。那么對(duì)于到底如何實(shí)現(xiàn)各種具體的教學(xué)方法的結(jié)合貫通，也是本文作者和所有中職和高職電工基礎(chǔ)的教學(xué)工作者今后需要努力研究與探討的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)

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