劉昀

【摘 ?要】 游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。有效的游戲分享是教師進(jìn)行觀察和指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教師和幼兒之間的交流，找尋有價(jià)值的交流內(nèi)容，采用適宜、合理的分享方法，運(yùn)用有效的回應(yīng)促進(jìn)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，從而讓他們能夠更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒;游戲分享;深度學(xué)習(xí)

有效的游戲分享活動(dòng)是教師觀察幼兒游戲和指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。游戲是幼兒最為喜歡的活動(dòng)，當(dāng)孩子游戲后，他們需要游戲分享，這是由他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。幼兒與同伴、教師之間通過(guò)討論、交流，會(huì)形成更多的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。那怎樣才能通過(guò)游戲分享來(lái)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己日常談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、游戲分享問題初呈現(xiàn)

案例一：美工區(qū)里，教師和幼兒共同收集了以下材料：玉米棒、木塊、河蚌殼、油泥等。游戲時(shí)間，孩子們來(lái)到了美工區(qū)，銘銘拿出了一根玉米棒看了看，又把它放回了籃子里;程程拿出了一根玉米棒，他用黑色油泥搓出了兩個(gè)圓形粘到了玉米棒上。睿?？匆姵坛淘谕嬗衩装?，他也找來(lái)了一根，并把整個(gè)玉米棒包裹了起來(lái)，用綠色搓成了許多的長(zhǎng)條，做成了腿，再在玉米棒的上面粘上了許多尖尖的“刺”，最后做上眼睛，一條“鱷魚”便完成了。

游戲分享時(shí)，老師問道：“你們今天玩得開心嗎？”“開心?！庇變寒惪谕暤鼗卮?。接著，請(qǐng)程程介紹了一下自己的作品：“程程，你來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么完成作品的？”程程的作品很單一，教師并沒有幫助幼兒梳理出經(jīng)驗(yàn);教師也沒有對(duì)銘銘的行為進(jìn)行解讀，很明顯，銘銘是不知道該如何運(yùn)用玉米棒;再來(lái)看看睿睿的作品，睿睿的作品很豐富，很形象，但教師并沒有請(qǐng)其介紹，失去了一次很好的分享機(jī)會(huì)。從以上種種不難看出，教師的游戲分享在走流程，草草了事。

案例二：建構(gòu)區(qū)里，幼兒在嘗試用多種積木忙著搭建樓房（壘高、架空、圍合），一一缺少了一塊長(zhǎng)的單元積木和斌斌吵了起來(lái)，倆人就這樣搶著，但是教師并沒有發(fā)現(xiàn)，一直在忙于自己的事。

游戲分享時(shí)，因?yàn)榻處熑鄙倭爽F(xiàn)場(chǎng)的觀察，所以不知道說(shuō)些什么，不知道幼兒在游戲中的一些經(jīng)歷，對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生了一個(gè)簡(jiǎn)單的、主觀的評(píng)價(jià)：“你搭了幾層了？”“搭得這么簡(jiǎn)單！”“下次能不能難點(diǎn)？”教師否定了幼兒的行為，沒有發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的游戲分享點(diǎn)。

案例三：娃娃家里，幼兒玩得很開心，小茹說(shuō)：“家里好多水果，我們賣水果給寶寶買新衣服吧！”小澤笑著說(shuō)：“好辦法?！毙烧业搅死蠋煟蠋煟骸斑@個(gè)水果賣多少錢呀？”老師“嗯”了一下，小澤耷拉著臉走了。

游戲中，老師并沒有對(duì)小澤的問題及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)。游戲分享時(shí)，老師也沒有對(duì)娃娃家的事進(jìn)行分享，后期，幼兒也就沒有繼續(xù)完成此前的游戲。也就是說(shuō)由于老師后期沒有在材料上、環(huán)境上進(jìn)行相關(guān)跟進(jìn)，也就沒有了后續(xù)的支持。

起初，我們是這樣進(jìn)行游戲分享，隨著時(shí)間的推移，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域里玩得也很開心，可是，他們的游戲水平一直停留在原地，無(wú)深度可言。問題出在哪里？這不禁引發(fā)了我們的思考：游戲后，幼兒最想做的是什么？怎樣才能利用游戲分享更好地助推幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？

二、游戲分享模式初嘗試

1.分組式分享交流

起初，我們是全班幼兒一起進(jìn)行游戲分享，這樣的分享方式有很大的弊端，幼兒多，相互干擾，注意力難以集中。后期，我們按區(qū)域?qū)⒂變悍譃榱藘山M，分別由兩名教師分開分享（一組在教室，一組在走廊）。通過(guò)分組，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒之間相互干擾少，注意力較為集中，游戲分享容易深入。

例：美工區(qū)里，悅悅拿起了很久都沒人玩的玉米棒，她用白色油泥將整個(gè)玉米棒裹了起來(lái)，在玉米棒的頂端，再用紅色油泥包裹了一層，最后，用紅色油泥搓成一個(gè)小圓，并壓扁，粘到了玉米棒的中間。

游戲分享環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)大家一起說(shuō)，（只有半數(shù)幼兒）讓孩子從動(dòng)（游戲）——靜（交流），孩子們個(gè)個(gè)都有話說(shuō)。教師借助于作品，請(qǐng)悅悅說(shuō)說(shuō)自己是怎樣完成的。同時(shí)，教師還借助于圖片，讓孩子們質(zhì)疑？還可以怎樣做？你有什么更好的辦法。后期，很多孩子們嘗試用玉米棒跟油泥以及珠子、扭扭棒等材料組合，“鱷魚”“話筒”“小姑娘”……，這些作品在他們手中變得栩栩如生。

2.話語(yǔ)式交流

游戲結(jié)束后，幼兒肯定有一肚子的話要說(shuō)，但他們收拾整理的速度不一，這時(shí)，幼兒可以通過(guò)自主表征的方式來(lái)表現(xiàn)其最想和大家交流和分享的內(nèi)容，既可以減少等待的時(shí)間，又可以讓幼兒們說(shuō)說(shuō)游戲中發(fā)生的事情。此時(shí)，教師需要做的就是記錄他們交流的內(nèi)容，并對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理，為幼兒的后期游戲做準(zhǔn)備。

三、游戲分享方法大變樣

想要通過(guò)游戲分享來(lái)引發(fā)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會(huì)觀察幼兒、解讀幼兒，尋找幼兒在游戲中的真問題和真需要。然后，分析其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確定其中的價(jià)值，讓幼兒在興趣和需要的驅(qū)動(dòng)下開啟深度學(xué)習(xí)。

以往，我們兩位教師都是隨機(jī)觀察幼兒，沒有劃分到具體區(qū)域。后期，我們進(jìn)行了具體劃分，保證了兩位教師的觀察點(diǎn)、分享點(diǎn)的均衡，且有側(cè)重點(diǎn)。這樣既保證了個(gè)體自主表達(dá)的需要，又兼顧了班級(jí)集體幼兒的生活以及游戲的深入。在游戲分享的過(guò)程中，教師既可以注意傾聽幼兒的需要，又能注意問題的深入。如：“你有什么想說(shuō)的？”“你用了什么辦法嘗試？”“如果是你，你會(huì)怎么做？”“你同意他的觀點(diǎn)嗎？為什么？”……

一直在探索更有效的游戲分享方式的路上行走，但不管是何種形式，我們一定要學(xué)會(huì)注重幼兒的感知和體驗(yàn)，保證游戲分享討論的深入性，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。只有這樣，才能讓游戲分享發(fā)揮它的最大功效，才能讓幼兒深度學(xué)習(xí)！