劉曉莉

摘要：近年來，故事演繹在幼兒的發(fā)展方面具有獨特的價值，故事演繹不僅提升了其在幼兒園教學活動中的地位，而且越來越讓學前教育界對其進行關注。但在當今幼兒園的實際活動中，故事演繹的開展仍然存在許多問題。本文對幼兒園故事演繹的開展現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)問題并分析原因，最后針對問題提出相應對策。

關鍵詞：故事演繹;幼兒語言表達;教學策略

學齡前幼兒是語言學習的最關鍵時期。這一時期的語言教育對一個人的生活發(fā)展起著至關重要的作用。幼兒語言表達能力的發(fā)展可以分為三個階段：大膽表達、完整表達和不同語調(diào)的表達。故事演繹是一種基于故事的幼兒游戲活動，通過故事的分析和理解，孩子們用聲音、面部表情、身體動作等手段扮演各種角色來表達故事。表演的欲望可以激發(fā)孩子們在不同形式的故事中學習新的語言。因此，在故事演繹中提升語言能力不僅符合幼兒的年齡特點，也符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。

一、關于幼兒園目前故事演繹教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的幼兒園在故事演繹教學中的方式還是各有千秋的，每所幼兒園都會有他們自己的獨特教學模式，雖然說這確實是一個可以互相學習，取長補短的有效措施，但縱觀各所幼兒園目前的教學狀況，還是存在著一些大同小異的問題，久而久之就會形成一種通病，一種需要被社會挖掘出來，從而進行不斷完善和改變的主要問題。

二、幼兒園在故事演繹教學中存在的問題

（一）幼兒園對故事演繹教學的重視程度不夠

幼兒園游戲的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，影響其發(fā)展的因素包括很多方面，其中幼兒園管理層對游戲的重視是幼兒園發(fā)展游戲的首要基礎。幼兒園管理往往集中在幼兒的一日活動和教師的教學活動上，對故事演繹或戲劇表演等活動缺乏一個統(tǒng)一的游戲活動評價的體系。教師對故事演繹的設計是否合理、表演材料的準備是否豐富、各個環(huán)節(jié)的指導是否有效沒有明確的評價標準。表現(xiàn)好的教師得不到應有的贊揚，表現(xiàn)差的教師不能及時得到糾正，從長遠來看，教師會失去故事演繹教學的動力。

（二）教師自身缺乏故事演繹的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園的教師需要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能高效地引導故事演繹的教學。有些教師本身對文學故事缺乏理解，片面解釋故事，或者曲解故事，無法承擔故事演繹教學。有些幼兒園只能去邀請專業(yè)的戲劇表演家或者作者來到課堂，這種方法因為成本太高，使故事演繹教學沒辦法大面積推廣。

（三）教師缺少指導行為，放任幼兒的主體性

培養(yǎng)幼兒主體性是現(xiàn)代教育追求的目標。然而，主體性教育的本質(zhì)并不是不需要教師的指導，相反有經(jīng)驗的教師懂得充分傾聽孩子的興趣和需求，并把孩子的主體性置于教師的引導之下。在幼兒進行故事演繹或戲劇表演時，教師只在孩子們違反正常紀律時才照顧他們。這樣一來，故事演繹在幼兒園充分發(fā)揮了它的“游戲性”，而它的“表演”卻被拋在一邊，無法實現(xiàn)它的真正價值。

三、對策和建議

（一）豐富故事主題內(nèi)容

故事演繹主題來源多種多樣，可以是童話故事、傳說寓言，也可以是繪本故事。幼兒園和所有班級的教師都應該及時介紹新書，增加孩子們感興趣的故事，豐富書籍的種類。此外，我們應該有針對性地選擇適合大、中、小班不同年齡和階段的故事;即使是同一個故事，不能年齡段的孩子可以有不同的版本。對于小班的孩子來說，更適合閱讀圖片豐富、色彩鮮艷、情節(jié)簡化的版本;文字多，情節(jié)生動有趣，對話朗朗上口的版本，則適合大班幼兒閱讀。

（二）拓展故事演繹的表演空間

幼兒園表演空間可以多種多樣，例如利用走廊、樓梯拐角等小片化空間布置演出場地。其中一些設施能夠靈活地運用和修改。表演區(qū)域不應該僅僅局限于班級的活動室，還應該是幼兒園集體活動室甚至是戶外。小舞臺的營造應與故事主題相呼應，同時充分利用背景墻面或簾幕來營造適合演出的氛圍。注重表演區(qū)的場景布置更新，及時調(diào)整，并不斷改進和優(yōu)化。在表演區(qū)的環(huán)境設計中，每一個幼兒園班級都應該有自己的特點。并且引導孩子們主導參與場景的擺布，盡可能把故事的場景還原，以此幫助孩子們更好地理解故事主題。

（三）加強對故事演繹的指導

通過幼兒故事角色表達的行為，我們可以分析他們想象力和社交能力的發(fā)展。因此，教師觀察孩子在故事演繹中的行為是非常必要的。在仔細觀察的基礎上，選擇合適的時間介入，并對幼兒進行及時有效的指導。在教師的指導下，故事演繹教學更有規(guī)律、更有條理，主題線索越來越清晰。

例如，著名的意大利圖里奧喬爾達的無字繪本佳作《雨傘》，講述的是森林里的幾個動物和一把“雨傘”的故事：誰都不知道這個怪物（雨傘）的名字，每個小動物們都有自己的看法，大家都在忙著證明自己是對的。故事進行到這里，教師應該介入，開始詢問大家：如果你是其中的一個小動物，你會是哪一種小動物呢？你覺得它不叫雨傘，要叫什么？這個故事在演繹教學中不僅能夠讓孩子體會發(fā)現(xiàn)的喜悅，還能在想象的天空里翱翔。

四、結(jié)語

故事演繹作為一種特殊的教育方式，能夠?qū)τ變旱慕逃a(chǎn)生巨大的影響。在幼兒園日常教學中，教師在進行故事演繹教學的時候一定要把握介入的時機，并且在教育過程中認真觀察，兼顧個體差異。學校作為教育機構(gòu)也要注意規(guī)劃，不要吝嗇教育場地，對幼兒教育場地進行合理規(guī)劃，讓孩子能夠有足夠的空間去拓展學習，適當增加開展集體故事演繹的頻率，最大限度地開發(fā)游戲的教學潛力。只有如此，在大家的共同助力下讓故事演繹在幼兒的教育成為重要的內(nèi)容，對幼兒語言能力的培養(yǎng)產(chǎn)生更為重要的意義，幫助孩子快速認知又能夠達到教學目的。