朱秋冬

【摘 要】 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師以灌輸為主，而學(xué)生只能被動聽講。新課標(biāo)要求教師將生活和數(shù)學(xué)密切結(jié)合，因此，在教學(xué)過程中，教師要做到課堂教學(xué)生活化，在生活中尋找數(shù)學(xué)素材，內(nèi)化和掌握新知，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)從生活中來，回歸到生活中去。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);生活;數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)存在于我們生活中的每一個(gè)角落，從小范圍來講，公交、商場、文具店等很多地方都應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識，大范圍來說，國家安全、國防教育等都和數(shù)學(xué)知識是分不開的。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材時(shí)一定要從生活實(shí)際出發(fā)，通過設(shè)立意境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的重要性，體會到數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)發(fā)生在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給生活帶來的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)。

一、運(yùn)用生活實(shí)例，尋找數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過程中要合理運(yùn)用生活常識，活躍課堂氛圍，善于運(yùn)用生活中的實(shí)例，構(gòu)建數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，讓學(xué)生通過橋梁更多地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。為了讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，教師要運(yùn)用學(xué)生感興趣的生活案例，將枯燥的數(shù)學(xué)知識和貼近學(xué)生生活的實(shí)例結(jié)合起來，讓學(xué)生自己尋找數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識平移》課程中，教師首先給學(xué)生觀看了一個(gè)動畫片，其中有在游泳的魚、正在高飛的大雁、奔跑的老虎。同學(xué)們很感興趣，老師趁機(jī)提問學(xué)生：你們知道它們是在做怎樣的運(yùn)動嗎？有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？老師又讓同學(xué)認(rèn)真觀察，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，這些動物都是在朝著不同的方向平移，它們平移的速度和方向是不同的，老虎奔跑的速度是最快的。老師讓學(xué)生在方格紙上畫出大雁、老虎和魚的位置，很快，學(xué)生將老虎畫在了最前面的位置，大雁在第二位，魚在第三位，然后老師讓學(xué)生觀察三個(gè)動物之間的位置關(guān)系，并向右平移四個(gè)方格，有同學(xué)在兩個(gè)動物之間數(shù)出了四個(gè)方格，學(xué)生認(rèn)為平移四個(gè)方格就是兩個(gè)動物前后的距離是四個(gè)方格，老師及時(shí)糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤思路，并讓正確的同學(xué)進(jìn)行講解，學(xué)生經(jīng)過討論和思考明白平移的方法：向右平移4個(gè)方格就是將這一點(diǎn)向右平移四個(gè)點(diǎn)的位置。

上述案例，教師通過結(jié)合學(xué)生感興趣的生活常識，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并通過積極的探索，讓抽象、枯燥的平移概念通過動畫片的形式深入學(xué)生腦海中，牢固掌握了數(shù)學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，理解數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識存在于生活中的各個(gè)角落，教師在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生置身于生活情境中，感覺到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過創(chuàng)造各種各樣的生活情境，學(xué)生可以學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，并將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，教師首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一根長20厘米的竹簽，并讓學(xué)生將竹簽任意折成三段，組成一個(gè)三角形，然后提問：任意三段是不是能組成一個(gè)三角形？搭建成功的學(xué)生紛紛舉手，其他同學(xué)還在繼續(xù)搭建，但是他們提出了疑問：老師，有兩根竹簽太短了，不能搭建成功。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：那你們知道什么長度的才能搭建成功嗎？通過和已經(jīng)搭建成功同學(xué)的對比發(fā)現(xiàn)：沒有搭建成功是因?yàn)橛袃筛窈灥拈L度加起來沒有第三根竹簽的長度長。通過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形的三邊關(guān)系：任意兩條邊的長度之和大于第三條邊。教師繼續(xù)讓學(xué)生尋找生活中存在的三角形，教學(xué)樓——食堂——圖書館構(gòu)成三角形，黑板可以看成兩個(gè)直角三角形……學(xué)生很好地理解了三角形的三邊關(guān)系。

上述案例，教師在課堂中引入生活情景，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加深刻地理解了數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生的動手能力，拓展了學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。

三、搭建生活舞臺，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

教師如果想讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，豐富而有樂趣，就要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段，讓學(xué)生走入生活的舞臺，讓學(xué)生在生活的背景下，對生活進(jìn)行觀察、思考和分析，找到和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，這樣既能豐富學(xué)習(xí)素材，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)《升和毫升的認(rèn)識》時(shí)，老師準(zhǔn)備了大小高低不同的兩個(gè)容器瓶，讓學(xué)生觀察，今天兩個(gè)同學(xué)用這兩個(gè)容器喝水，編號分別為1和2，你們猜一下誰喝得最多？并說出理由。學(xué)生積極發(fā)言：1號多一些，它比較粗。有同學(xué)提出不同意見，2號要高一些，肯定比1號多……學(xué)生各持不同的意見，老師繼續(xù)提出：這兩個(gè)杯子和人的體重一樣，高而瘦的人不一定比矮而胖的人體重要重，那我們該怎么比較呢？這時(shí)有學(xué)生想出了一個(gè)好的辦法：老師，我們將同樣的水注入到杯子吧，哪個(gè)里面水放得多就是容積大。老師讓學(xué)生根據(jù)自己的方法動手操作，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)杯子的容積居然是一樣的。老師讓學(xué)生觀察容器，發(fā)現(xiàn)上面有很多小的刻度線和數(shù)字，后面標(biāo)注ml和L，適時(shí)地給學(xué)生講解了“升和毫升”的概念以及用字母怎么表示，學(xué)生也分別列舉了其在生活中的應(yīng)用，礦泉水、藥水、飲料等。通過老師的講解，學(xué)生掌握了升和毫升的知識。

上述案例，通過將生活中的東西應(yīng)用到課堂中，讓學(xué)生走入生活，將難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的事物，拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，讓生活與數(shù)學(xué)同行，靈動學(xué)生的思維，不斷提高數(shù)學(xué)綜合能力。

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