程艷

摘? 要：隨著數(shù)學學習過程的深入，具有良好的數(shù)學思維能力成為小學生學習數(shù)學的重要基礎(chǔ)。目前如何在數(shù)學教學中更好地培養(yǎng)學生的思維能力，需要每一位教師的不懈研究和努力。為此，本文從“結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的抽象思維能力”“通過多元解題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力”“通過多元解題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力”三方面出發(fā)，來嘗試探討小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;實踐

思維能力是智力的核心，其培養(yǎng)是一個長期的過程，也是一個需要理論與實踐相結(jié)合的過程。為了能夠在數(shù)學教學過程中，提高學生的數(shù)學思維能力，每位數(shù)學教師在教學過程中都應(yīng)該積極創(chuàng)新。教師要根據(jù)數(shù)學學科的特點，結(jié)合每個學生的學習特點，進行教學內(nèi)容與過程的優(yōu)化。為此，本文從以下三方面具體談?wù)勊季S能力培養(yǎng)的策略。

一、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

在小學數(shù)學教學中，情境教學是一種非常重要而有效的教學方法。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以在幫助學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，有效地吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在實際教學中，教師可以以數(shù)學教學目標和學生主體為核心，利用與學生息息相關(guān)的生活事件，為學生創(chuàng)造學習情境，激發(fā)學生的思考積極性，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在數(shù)學教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，學生可以積極思考，將生活中的數(shù)學現(xiàn)象與教科書中的理論知識聯(lián)系起來，從而提高數(shù)學學習效果。

例如，當小學生在學習“100以內(nèi)的加法和減法”這部分內(nèi)容時，為了促進小學生的理解，降低數(shù)學知識的抽象性，數(shù)學教師可以將數(shù)學問題改編成有趣的生活故事：“同學們，有一家有歡歡和笑笑兩姐妹。今年她們種了很多很多的西紅柿。在西紅柿成熟季節(jié)，兩姐妹的爸爸要求歡歡和笑笑幫助大家采摘西紅柿，他帶著歡歡和笑笑一共摘了4袋西紅柿，每個袋子里有18個西紅柿。那么他們一共摘了多少個呢？而且爸爸知道歡歡摘了滿滿39個西紅柿，那么爸爸和笑笑一共摘了多少個西紅柿呢？誰采摘得多呢？”通過創(chuàng)編這個生活小故事，降低了數(shù)學計算問題的抽象性，小學生不僅會掌握“100以內(nèi)加減法”的知識，還可以鍛煉他們的抽象思維能力。

二、通過多元解題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

在素質(zhì)教育的背景下，促進學生發(fā)散思維能力得以提高是小學數(shù)學教學的重點。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師教學生解決問題時，通常會向?qū)W生展示標準答案，導致學生的思維受標準答案的束縛，不能夠很好地發(fā)散開來，長此以往學生僅僅只會使用一種方法來解決問題，遇到問題時不會靈活思考。為此，在實際的教學過程中，教師應(yīng)從多個角度出發(fā)，引導學生開展通過多元解題，即采用多種解決方案來解決問題，可以鼓勵學生展開競爭與合作，看誰的思維最為靈活，目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

例如，在應(yīng)用題的教學中，教師一方面可以引導學生從問題入手，一方面也可以引導學生從條件入手，比如對于這樣兩道題：（1）雞14只，鴨子比雞多7只，問有多少只鴨子？（2）雞16只，鴨24只，鴨比雞多多少只？這兩個問題相似，但含義完全不同。教師可以利用這兩道題來鍛煉小學生的正逆向思維，這有助于學生突破現(xiàn)有的思維方式。又如，對于“一支鉛筆長5.8厘米，另一支長4.6厘米。這兩支鉛筆的平均長度是多少？”這一問題，因為解決問題的角度和思路不只一種，所以教師可以鼓勵學生去探尋不同的解決方案。經(jīng)過思考，學生可以提供許多不同的解決方案。比如，除了“（5.8 + 4.2）÷2”這一常見的解法外，有的學生還想出了“（5.8-4.2）÷2 + 4.2”“5.8-（5.8-4.2）÷2”“5.8÷2 + 4.2÷2”等解法。通過比較，學生不僅知道哪種方法最好，還訓練了思維的廣泛性。

三、聯(lián)系實踐探究，培養(yǎng)學生的分析思維能力

傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學教學模式影響學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的良好數(shù)學學習習慣。作為一門工具性學科，數(shù)學也是一門理論和實踐緊密結(jié)合的學科。為了幫助學生理解數(shù)學中的一些概念、定理、定律，教師可以通過開展實踐探究來輔助教學，使學生可以通過實踐探究來發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的奧秘，并加深對于數(shù)學知識的理解。同時在實踐探究教學中，教師可以指導學生積極參與，讓學生通過實際地分析和解決問題來得到分析思維能力的培養(yǎng)。

例如，在教學“圖形的運動”一課時，教師可以讓小學生去觀察學校、家里或其他地方的一些軸對稱圖形，并通過繪畫或拍照等方式記錄下來，然后在課堂上進行討論和交流。又如，在教學“扇形統(tǒng)計圖”的時候，教師可以要求學生去探究家庭用水情況或者家庭消費情況，讓學生通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合扇形統(tǒng)計圖，明白家庭哪方面的用水最多或最少，家庭的消費構(gòu)成等。如此通過開展這樣的實踐探究，促使小學生更好地應(yīng)用了數(shù)學知識，并且得到分析思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)小學生的思維能力，鼓勵學生積極參與課堂思維訓練，才能為小學生的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。數(shù)學教師應(yīng)該從多方面出發(fā)，將小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)落到實處，從而提升數(shù)學教學有效性。

參考文獻

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