張嫻

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)教學(xué)模式改革朝著多元化方向發(fā)展，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的滯后性，小學(xué)語(yǔ)文教師勢(shì)必要借由情趣教學(xué)的方式幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成新的認(rèn)知，通過(guò)情趣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以興趣作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂氛圍中感知快樂(lè)，使得學(xué)生的更高效地融入課堂氛圍，教師和學(xué)生也能更快的共情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：情趣教學(xué);興趣;小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)教學(xué);

引言

教育作為健全學(xué)生綜合能力的必要途徑，對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響至關(guān)重要，小學(xué)階段尤其是低齡段尚未對(duì)學(xué)科形成觀念的學(xué)生需要來(lái)自教師的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)階段性的訓(xùn)練進(jìn)而和教師形成一定的配合機(jī)制。在小學(xué)語(yǔ)文教育中導(dǎo)入情趣教學(xué)，很大程度為學(xué)生提供了相對(duì)成熟的課程導(dǎo)入、深入的有效環(huán)節(jié)，從興趣入手讓學(xué)生自發(fā)地感受語(yǔ)文教材文本中作者凝結(jié)的情感，從閱讀入手獲得情感共鳴能力，讓學(xué)生逐漸能夠轉(zhuǎn)換自身立場(chǎng)，借由教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的拔高。本文就情趣教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用為切入點(diǎn)，論述情趣教學(xué)導(dǎo)入課堂的兼容表現(xiàn)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生相對(duì)快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情趣教學(xué)模式的重要價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)散點(diǎn)就是借由情感教育讓學(xué)生萌生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的歸屬感，在嵌套情感教育的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師諳熟語(yǔ)文教學(xué)素材，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣方向的摸索，積極引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之余，還能有效增設(shè)師生交流的途徑，助益學(xué)生的階段性成長(zhǎng)。兒童的心理狀態(tài)以及生理性格都是較為活躍的，因而專(zhuān)注力的渙散是常有的現(xiàn)象，教師針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)狀當(dāng)務(wù)之急是積極在教學(xué)中嵌套多樣化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教具、教學(xué)案例的潛在能力刺激學(xué)生的興趣，避免課堂因缺乏學(xué)生關(guān)注點(diǎn)而進(jìn)入教師單向教學(xué)的狀態(tài)。

二、情趣教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)策略

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生關(guān)于情感的把控以及學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成很大程度受到了情緒的牽制，因此，在細(xì)化情趣教學(xué)滲透的具體步驟中，通過(guò)游戲引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生參與感，在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。其次，教師在授課語(yǔ)術(shù)的實(shí)踐調(diào)用上，盡量采取幽默、松快的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)工作，針對(duì)教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容盡量讓學(xué)生自發(fā)去探究，教師做好前期鋪墊工作即可。

例如，在《大自然的聲音》一課時(shí)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可提出富有趣味性且生活化的問(wèn)題，形如“大家印象中大自然里有什么樣的聲音？是在哪個(gè)地方聽(tīng)到了這樣聲音？大家可以用比喻、擬人的手法來(lái)描述一下這種聲音嗎？”，學(xué)生們順著教師的語(yǔ)言引導(dǎo)開(kāi)始思考，學(xué)生提及了鳥(niǎo)鳴聲、風(fēng)聲、雷聲、水流聲，教師打樣“天空的雷聲似在低吟催促我們快點(diǎn)回家！”學(xué)生們順著教師的引導(dǎo)紛紛開(kāi)始聯(lián)想，教師組織小組討論，學(xué)生在小組討論中爭(zhēng)相表現(xiàn)自己，教師順著學(xué)生們的思路嵌套教材內(nèi)容進(jìn)行授課，不僅激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想能力，還讓課堂充滿(mǎn)活力。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中在情趣教學(xué)嵌套多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上使得課堂表現(xiàn)迸發(fā)了新的生命力，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)嵌套情趣教學(xué)，從課程開(kāi)始之初就抓住學(xué)生的視線(xiàn)，借由多媒體教學(xué)利用圖片、音樂(lè)做好趣味架設(shè)，在課堂推進(jìn)過(guò)程中使用小組合作的方式，架設(shè)討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的趣談，課程收尾之際，教師可巧用隨文練筆的方式，讓學(xué)生諳熟教材嵌套感興趣的內(nèi)容作為課程的延展，深化且升華教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《我家的小狗》一課時(shí)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以生活的視角發(fā)問(wèn)，問(wèn)及學(xué)生家中是否有飼養(yǎng)小動(dòng)物，進(jìn)而通過(guò)多媒體展演小動(dòng)物的視頻由此激發(fā)學(xué)生的興趣，課程自然推進(jìn)到教材文本閱讀階段，教師順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，講一講自己和小動(dòng)物的趣聞，隨后課程自然過(guò)渡到了教材內(nèi)容，在課程尾聲之際，教師可以讓學(xué)生采取隨文練筆的方式追溯教材文本書(shū)寫(xiě)自己和小動(dòng)物的趣聞，從而形成快樂(lè)且高效的課堂。

3.選用鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)中圍繞批評(píng)展開(kāi)的行為矯正方式逐漸和現(xiàn)代教育模式脫節(jié)，學(xué)生們需要是相對(duì)溫潤(rùn)的教育方式形成正向的引導(dǎo)環(huán)境，而不是在批評(píng)狀態(tài)下的矯枉過(guò)正。因此，情趣教學(xué)作為寬泛的教學(xué)不同范式，在語(yǔ)文教學(xué)中起到了積極的作用，尤其是教師使用相對(duì)積極、正能量的鼓勵(lì)話(huà)術(shù)會(huì)貫穿學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)生涯，比起嚴(yán)厲的批評(píng)話(huà)術(shù)，學(xué)生們更樂(lè)于在鼓勵(lì)的環(huán)境中生長(zhǎng)。教師在探尋學(xué)生的個(gè)性閃光點(diǎn)即興趣傾向的基礎(chǔ)上開(kāi)展鼓勵(lì)教學(xué)，能夠強(qiáng)有力地凝結(jié)學(xué)生的前行動(dòng)力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了有效激發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂表現(xiàn)看似文文靜靜，實(shí)則思緒飄飛，教學(xué)效果不盡人意。小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情趣教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文改革的大勢(shì)所趨，語(yǔ)文教師熟練運(yùn)用學(xué)生的興趣敏感點(diǎn)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知課堂快樂(lè)，對(duì)學(xué)生精神層面的建設(shè)也起到了積極作用，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 彭秋蘭. 情趣教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2016，000（013）：52.