余江民

摘要：公共教育學(xué)的課程性質(zhì)、價(jià)值決定其教學(xué)性質(zhì)，影響其教學(xué)效能。教學(xué)效能是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，積極準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的正向過(guò)程。除課程因素外，教學(xué)形式、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)方式等傳統(tǒng)教學(xué)慣習(xí)是制約教學(xué)效能的重要因素。因此為保證教育學(xué)教學(xué)效能必須明確課程性質(zhì)、價(jià)值，從教學(xué)激勵(lì)，教師培訓(xùn)，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面嘗試教學(xué)制度創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué);教學(xué)效能;教學(xué)慣習(xí)

隨著教師教育改革的深化，實(shí)施教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行教師資格證“國(guó)考”、師范專業(yè)認(rèn)證等舉措，特別是頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍改革意見》、《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020年）》、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師計(jì)劃2.0》等政策，促使教師教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”。教師教育改革的關(guān)鍵在課程，課程的核心在教師教育課程。近現(xiàn)代高等教育已降，公共教育學(xué)一直是教師教育課程的基礎(chǔ)課程之一，因此公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量從一定程度上反映了教師教育改革成效。欲促進(jìn)教師教育課程改革，必注重公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量;注重公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必關(guān)注其教學(xué)效能。公共教育學(xué)教學(xué)效能既與其課程性、價(jià)值等密切相關(guān)，又與高師教學(xué)環(huán)境、任課教師息息相關(guān)。因此本文從公共教育學(xué)的發(fā)展、教學(xué)環(huán)境與教師等因素分析其學(xué)教學(xué)效能。

一、公共教育學(xué)的課程性質(zhì)與價(jià)值

公共教育學(xué)是師范專業(yè)（除教育學(xué)類專業(yè)）的公共必修課（下文簡(jiǎn)稱教育學(xué)）。也是教師教育的主干課程、基礎(chǔ)課程。教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題、揭示教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐的科學(xué)。學(xué)好教育學(xué)，掌握教育基本原理與方法，是合格教師所必備的基本素質(zhì)和重要條件。

（一）課程性質(zhì)

教育學(xué)是教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中的“學(xué)校教育基礎(chǔ)”的模塊課程，是一門研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題、揭示教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐的科學(xué)。因此，教育學(xué)從宏觀視角，為未來(lái)從事教師工作的師范專業(yè)學(xué)生提供職場(chǎng)藍(lán)圖。在教育學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)者可以了解未來(lái)職業(yè)中可能遇到的問(wèn)題;作為教師，應(yīng)該如何專業(yè)化發(fā)展;教師應(yīng)該如何努力成為“四有好教師”;理解課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn);掌握哪些基本的教育教學(xué)原則與方法;如何做學(xué)生思想工作，培養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng);如何評(píng)價(jià)學(xué)生……從歷史走來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者領(lǐng)略教育歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，展望教育未來(lái)發(fā)展的圖景，走進(jìn)教育發(fā)展的新時(shí)代的課程。

（二）課程地位與價(jià)值

雖課程性質(zhì)決定課程地位，然是理論地位。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)教育學(xué)雖然是公共必修課，但不受學(xué)校與學(xué)生重視。教育學(xué)通常由教師教育學(xué)院（教育科學(xué)學(xué)院、師范學(xué)院）開設(shè)，課程教學(xué)、評(píng)價(jià)與參與學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)院沒能形成良性的監(jiān)管機(jī)制，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造了“60分萬(wàn)歲”的策略空間。在此背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間一般僅僅占用課堂教學(xué)的54學(xué)時(shí)，而且學(xué)生在課堂上投入的精力也有限，僅部分同學(xué)積極學(xué)習(xí)。為應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)考核，學(xué)生僅在期末考試前集中精力復(fù)習(xí)即可順利通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，作為公共必修課的教育學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課程受學(xué)生重視。作為教育學(xué)教授者給外系學(xué)生上課因礙于師生情面，導(dǎo)致在課堂教學(xué)管理策略上也采取“學(xué)不關(guān)己”之策略，任學(xué)生在課堂上自由發(fā)展。基于學(xué)習(xí)者、教學(xué)者對(duì)教育學(xué)的態(tài)度折射出教育學(xué)在師范專業(yè)中的實(shí)際地位：關(guān)注不夠、投入不足、教學(xué)分離。加之，教師資格證于2015年入學(xué)者必須參與國(guó)家統(tǒng)一考試，通過(guò)筆試與面試則等同于昔日教育學(xué)與教育心理學(xué)考核通過(guò);然教育學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模不能適應(yīng)教師資格證考試需求，而且學(xué)生考試的策略幾乎沿用基礎(chǔ)教育階段的方式造就了應(yīng)試慣習(xí)，很大程度導(dǎo)致學(xué)考分離，削弱了教育學(xué)的實(shí)際地位。

學(xué)習(xí)教育學(xué)通常能使學(xué)生了解教育學(xué)基本知識(shí)，能運(yùn)用相關(guān)理論分析教育現(xiàn)象，明確教育改革理念，了解當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生的教育教學(xué)理論水平，發(fā)展學(xué)生教育教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)和教育實(shí)踐提供教育理論準(zhǔn)備，但教育學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值指在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)性即讓學(xué)生體會(huì)、驗(yàn)應(yīng)、感知。然而，實(shí)際效果較差，因?yàn)閷W(xué)生鮮有機(jī)會(huì)應(yīng)用教育理論知識(shí)分析教育教學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。實(shí)踐價(jià)值反映在學(xué)生學(xué)習(xí)上為轉(zhuǎn)變將理論知識(shí)的記憶、復(fù)述的學(xué)習(xí)范式到通過(guò)實(shí)踐重構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)范式?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中將教育學(xué)的理論價(jià)值體現(xiàn)的淋淋盡職，為教育教學(xué)現(xiàn)象分析、問(wèn)題解決供給源源不斷的理論基礎(chǔ)，但教育教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值卻鮮有體現(xiàn)，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育一線對(duì)高等師范學(xué)校供給的“潛在教師”不滿意，因此教育學(xué)課程的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值沒有統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程中。

二、公共教育學(xué)的教學(xué)效能

在日常生活中效能指有效用、作用，事務(wù)蘊(yùn)藏的有利作用;在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典指事務(wù)所蘊(yùn)藏的有利作用^①;新華詞典中的含義為“事務(wù)在一定條件下所起的作用，機(jī)械設(shè)備等所產(chǎn)生的功效”;英語(yǔ)中effective指產(chǎn)生明確的、預(yù)期的效果，產(chǎn)生預(yù)期的效果、效果好的即產(chǎn)生預(yù)期的有利效果;effec-tiveness指能產(chǎn)生顯著影響的能力與作用。綜上所述：效能是功能與效果的結(jié)合，內(nèi)隱與外顯的統(tǒng)一;效能具有正向性，它指的是積極的、正向的作用。^②吳清基認(rèn)為效能強(qiáng)調(diào)組織資源運(yùn)用所達(dá)成目標(biāo)的程度，重視實(shí)際產(chǎn)出與期望產(chǎn)出的差距，是導(dǎo)向組織目的，其核心都是效能的目標(biāo)達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)的程度?；趯?duì)效能的深刻認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教育效能為：人們有效獲取和充分利用對(duì)培養(yǎng)人有利的各種資源，在學(xué)校、家庭和社會(huì)中，通過(guò)有效管理和實(shí)施過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目標(biāo)為核心，并能不斷滿足教育系統(tǒng)內(nèi)外各方面的要求，進(jìn)而使其得到相應(yīng)發(fā)展的特性和有效作用。_[1]

通過(guò)對(duì)教育效能內(nèi)涵的探究，形成對(duì)教學(xué)效能的認(rèn)識(shí)即教學(xué)效能指教與學(xué)的效能，分為教學(xué)效能和學(xué)習(xí)效能，教學(xué)過(guò)程中的教材感知和理解效能、知識(shí)鞏固效能、知識(shí)運(yùn)用效能，注重教學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中始終保持一種積極向上的狀態(tài)，在此種狀態(tài)下教師會(huì)認(rèn)真分析其教學(xué)對(duì)象，注意他們既有的知識(shí)儲(chǔ)備、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求并在此基礎(chǔ)上擇取教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)組織策略;在實(shí)際教學(xué)中做到以需求為導(dǎo)向，通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，在課后延續(xù)課堂教學(xué)任務(wù)，使用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以呈現(xiàn)出教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的欣欣向榮的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、強(qiáng)鑄有效教學(xué)共同體。因?qū)嶋H教學(xué)中教育學(xué)理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的分離，導(dǎo)致教學(xué)效能的悖理，要厘清教育學(xué)教學(xué)效能需進(jìn)一步分析其影響因素。

三、影響公共教育學(xué)教學(xué)效能的因素

經(jīng)研究與實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，教學(xué)慣習(xí)、教學(xué)激勵(lì)、教師投入是影響其教學(xué)效能的主要因素。?（一）教學(xué)慣習(xí)

學(xué)校視教學(xué)的目的為：“學(xué)校教育鼓勵(lì)許多有前途的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一場(chǎng)要贏取得競(jìng)賽?！?sub>[2]在此基礎(chǔ)上會(huì)產(chǎn)生過(guò)盛教育，如羅伯特.德.博格蘭德（Robert de Beaugrande）認(rèn)為：“‘食欲過(guò)盛型教育（bulimic education）強(qiáng)制學(xué)習(xí)者進(jìn)食，喂給他們‘知識(shí)的盛宴，讓他們死記硬背，之后用于某些狹義的作業(yè)，這些作業(yè)分別導(dǎo)向已經(jīng)由老師或課本決定的單一的‘正確答案。這樣使用過(guò)后，所學(xué)知識(shí)即被‘清除，以騰出空間來(lái)接受下一次進(jìn)食。因此，‘食欲過(guò)盛型教育只極力強(qiáng)調(diào)一種局部的短期的收效，全然不顧任何有可能產(chǎn)生于連續(xù)的喂食-消化循環(huán)過(guò)程中的長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。_[3]在此種傳統(tǒng)教學(xué)影響下，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際很容易產(chǎn)生教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)應(yīng)付評(píng)價(jià)、服務(wù)學(xué)生的教學(xué)模式，消極準(zhǔn)備課程資源，固定教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)化教學(xué)程序，分離教與學(xué)使之二元化甚至多元化，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生投入時(shí)間與精力主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)激勵(lì)

目前很多學(xué)校通過(guò)制定教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法刺激教學(xué)，但沒有直接針對(duì)課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)而進(jìn)行激勵(lì)。其教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的范圍包括專業(yè)建設(shè)類、課程建設(shè)類、教材建設(shè)類、教學(xué)改革類、教學(xué)研究與成果類、教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)榮譽(yù)類、教學(xué)管理類和其他教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。其中與課程教學(xué)較為相關(guān)的課程建設(shè)指一流課程、在線開放課程、各類示范課程等，屬于課程資源開發(fā)到一定階段的成果，而不是直指具體的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)改革又偏向于人才模式，教學(xué)方法等方面的改革，直接面對(duì)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程中積極的態(tài)度與轉(zhuǎn)變。因此學(xué)校注重對(duì)某門課程建設(shè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視課程起步時(shí)的變化，堅(jiān)持工具理性的價(jià)值判斷，往往直接彈壓影響教學(xué)效能的積極因素，越是在宏大的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制下，此類問(wèn)題被無(wú)限放大。

（三）教師投入

調(diào)查發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力時(shí)談到：“青年教師教學(xué)靠扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與天賦，中年教師教學(xué)靠歷史積累，老教師教學(xué)靠情懷”。由此可見，在對(duì)教師教學(xué)方面既強(qiáng)調(diào)天賦、基礎(chǔ)，又贊嘆日積月累，但唯獨(dú)缺乏教師投入。甚至教學(xué)管理部門調(diào)侃道：“初入職者沒精力光顧教學(xué)項(xiàng)目研究教學(xué)，中級(jí)者需應(yīng)對(duì)教學(xué)改革促進(jìn)職稱，高級(jí)者忘卻教學(xué)專注科研，‘高級(jí)中的高級(jí)幾乎忘卻所以”。出現(xiàn)這類情況，雖有學(xué)校的個(gè)性，但也有教師被動(dòng)投入的主觀因素。

教師投入除個(gè)別有崇高理想、信念者外，更多受制度與政策導(dǎo)向。作為人民事業(yè)的教育應(yīng)注重教育的內(nèi)生動(dòng)力，積蓄內(nèi)生動(dòng)力的根源在于如何調(diào)動(dòng)教育者的積極性，直觀表現(xiàn)為教學(xué)投入。當(dāng)前教學(xué)投入，尤其是教師教學(xué)投入不足嚴(yán)重阻礙了教育學(xué)教學(xué)效能，因?yàn)樵诮逃龑W(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的投入從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面很少注意到積極、向榮的態(tài)勢(shì)。

四、提升公共教育學(xué)教學(xué)效能的策略

關(guān)注教育學(xué)教學(xué)效能既注重教育學(xué)自身因素又凝視教學(xué)制度管理創(chuàng)新，激勵(lì)教師教學(xué)投入。

第一，明確教育學(xué)的學(xué)科背景、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施途徑，教育學(xué)是具有較強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值，實(shí)踐導(dǎo)向的課程。因此在教學(xué)過(guò)程中必須以鮮活的教育教學(xué)現(xiàn)象為實(shí)例展開，以學(xué)以致用為目的，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題指引、技能提升貫穿其教學(xué)過(guò)程之始終。

第二，注重在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以現(xiàn)實(shí)經(jīng)典案例導(dǎo)入，增強(qiáng)過(guò)程中的師生互動(dòng)，以任務(wù)的形式合理指導(dǎo)學(xué)生銜接課堂與課后，增加學(xué)生的興趣點(diǎn)，完善課程評(píng)價(jià)體系，促使整個(gè)教學(xué)積極向上。

第三，積極構(gòu)建新型教學(xué)激勵(lì)制度體系。通過(guò)制度設(shè)計(jì)合理分配教學(xué)資源，保障教師生理與安全的需要，在滿足教師需求的同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)投入，引導(dǎo)教師潛心教書育人，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展需要。

第四，積極開展教師培訓(xùn)，增長(zhǎng)教學(xué)技能。以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段激活教學(xué)個(gè)性，形成多樣化的教學(xué)形式，在形式上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在疫情背景下，教師培訓(xùn)形式多樣化且勢(shì)在必行，在培養(yǎng)教學(xué)技能的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)感受教學(xué)名師的魅力、教學(xué)智慧，充分挖掘教師的教學(xué)潛力，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)熱情，從根本上解決問(wèn)題。

注釋

①《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第5版），商務(wù)印書館2005年版，第1504頁(yè)。

②《新華詞典》（2001年修訂版），商務(wù)印書館2010年版，第1086頁(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫綿濤主編《教育效能論》，人民教育出版社，2007版，37。

[2] 孫綿濤主編《教育效能論》，人民教育出版社，2007版，52。

[3] Robert de Beaugrande，”Knowledge and Discourse in Geometry： Intuition， Experience， Logic，” Zeitschrift für Phonetik， Sprachwissenschaft und Kommunikationsforschung 6（1991）：771-827; and Journal of the International Institute for Terminology Research 3/2（1992）：29-125; quotation from the on-line version at http：//beaugrande.bizland.com/Geometry.htm.

基金項(xiàng)目：四川民族學(xué)院2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《新時(shí)代公共教育學(xué)教學(xué)的批判與效能研究》;項(xiàng)目編號(hào)：Xjjg2018043。