王月 周瑩瑩 毛蕊蕊

摘要：近年來，校園欺凌事件層出不窮，嚴(yán)重影響著青少年的身心健康發(fā)展。從包括言語欺凌、輕度肢體暴力、孤立冷落等形式的傳統(tǒng)欺凌，到伴隨著信息發(fā)展而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)欺凌，校園欺凌正在不斷傷害著學(xué)生的身心健康，國內(nèi)的相關(guān)研究者開始思考校園欺凌現(xiàn)象不斷發(fā)生且日漸嚴(yán)重的成因，研究如何從國家層面到學(xué)校層面建立一個(gè)從上到下能夠有效防治校園欺凌現(xiàn)象的機(jī)制。本文通過對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的成因與對(duì)策分析中各個(gè)層面因素的研究，總結(jié)出校園欺凌現(xiàn)象的多方面成因，進(jìn)一步提出從學(xué)校教育層面出發(fā)關(guān)于校園欺凌現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;中小學(xué);學(xué)校教育

一、中小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀

早在 20 世紀(jì) 70 年代，挪威伯根大學(xué)的心理學(xué)教授丹·奧維斯 （ Dan Olweus） 就對(duì)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。校園欺凌的“欺凌”與英文bullying 對(duì)應(yīng)，根據(jù)維斯的解釋，如果一個(gè)人反復(fù)地暴露在一個(gè)或者更多他人的負(fù)面行為之中，即是遭到了欺凌，主要表現(xiàn)為以強(qiáng)凌弱、以大欺小或以眾欺寡，并造成受害學(xué)生肉體上或精神上的痛苦。[1]校園欺凌的普遍存在及其嚴(yán)重后果引起世界許多國家教育機(jī)構(gòu)和公眾的廣泛關(guān)注，從包括言語欺凌、輕度肢體暴力、孤立冷落等形式的傳統(tǒng)欺凌，到伴隨著信息發(fā)展而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)欺凌，校園欺凌正在不斷傷害著學(xué)生的身心健康。對(duì)“校園欺凌”相關(guān)研究進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于校園欺凌問題的研究多集中于2016-2017年間，且研究者們對(duì)其關(guān)注度越來越高。

通過對(duì)我國校園欺凌問題相關(guān)的文章的研讀，國內(nèi)關(guān)于校園欺凌問題的成因與對(duì)策研究主要從國家法律法規(guī)、社會(huì)防治、家庭教育、學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展與學(xué)校管理這幾大方面展開，除此之外，許多研究者通過比較研究法對(duì)國外關(guān)于校園欺凌現(xiàn)象的防治策略的研究進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)鏡鑒，研究者們對(duì)多種理論進(jìn)行本土化研究，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行深刻探討。但目前我國關(guān)于校園欺凌現(xiàn)象的研究還沒有形成一個(gè)科學(xué)體系，還需要多角度、全方位地對(duì)“校園欺凌”這一問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

校園欺凌是全球各個(gè)國家和地區(qū)都需要面臨的一個(gè)問題。2018年7月鎮(zhèn)江市教育局印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌工作方案》，在此之前許多學(xué)校在發(fā)生校園欺凌事件后更多的還是教師聯(lián)系家長后進(jìn)行批評(píng)教育，這樣的處理方式有些矛盾可能會(huì)被化解，但有些矛盾并不能很好的從根源上解決，就很可能加大施暴者對(duì)被欺凌者的敵意，帶來更嚴(yán)重的后果，此方案的出臺(tái)明確了對(duì)于校園欺凌行為的監(jiān)管和責(zé)任追究。

校園欺凌行為的發(fā)生場(chǎng)所是難以確定的，大部分的欺凌事件發(fā)生在校園內(nèi)，包括肢體欺凌、言語欺凌等，也有老師反映很多校園欺凌發(fā)生在校門口，有時(shí)是一些校外的不良少年對(duì)學(xué)生進(jìn)行欺凌，隨著信息通訊的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺凌也要引起廣泛的關(guān)注。正是由于欺凌行為的難界定難預(yù)防難控制，對(duì)于校園欺凌事件的相關(guān)應(yīng)對(duì)措施還不夠完善。

二、成因分析

1.學(xué)生心理發(fā)展與個(gè)體性格

一些研究者用心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)理論對(duì)欺凌行為進(jìn)行分析，認(rèn)為心理因素是導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的很關(guān)鍵的一點(diǎn)原因，不論是學(xué)生的家庭教育還是學(xué)校教育出現(xiàn)問題或是青少年在社會(huì)化過程中受到負(fù)面影響，最終都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理受到影響。

而造成學(xué)生心理產(chǎn)生偏差的因素多種多樣，最主要的影響因素分別為家庭因素與學(xué)校因素兩方面。家庭教育方面，負(fù)面的家庭環(huán)境或者教養(yǎng)方式可能會(huì)導(dǎo)致孩子在校的“自毀行為”。過低或過高的家庭親密度都不利于孩子健康心理的形成。[2]除此之外，學(xué)校教育在學(xué)生的心理發(fā)展方面也是重要的影響因子，學(xué)校教育時(shí)刻影響著學(xué)生心理狀態(tài)，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、來自教師、家長以及同伴的壓力、學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過于強(qiáng)烈、教師處理問題使用的不當(dāng)手段等都助長了學(xué)生產(chǎn)生不良的心理，導(dǎo)致校園欺凌事件的產(chǎn)生。

2.社會(huì)性影響因素

校園欺凌是未成年人社會(huì)化過程中受各種社會(huì)思潮和多元價(jià)值觀負(fù)面影響的一個(gè)結(jié)果，也是各種社會(huì)問題在教育上的一個(gè)反映。一部分研究者認(rèn)為校園欺凌成為嚴(yán)重的公共性的議題，被視為嚴(yán)重的社會(huì)問題，與整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景是分不開的，而校園欺凌問題同時(shí)也在折射出社會(huì)失范這一大問題。青少年品德形成具有動(dòng)蕩性，十分易受外界影響，這一階段的學(xué)生多是在“模仿學(xué)習(xí)”，社會(huì)化過程中不利因素的誘導(dǎo)容易使得青少年無法正確進(jìn)行行為判斷以至于產(chǎn)生行為偏差甚至于形成犯罪感。[3]校園欺凌問題作為校園暴力的一種形式，也是社會(huì)沖突的一種表現(xiàn)形式。

3.家庭教育層面的不足

家庭教育對(duì)于青少年的教育也發(fā)揮著舉足輕重的作用。從家庭教育的角度出發(fā)研究校園欺凌現(xiàn)象日趨嚴(yán)重的原因，主要有家庭結(jié)構(gòu)失能、不良家庭環(huán)境、家庭教育的忽視、家長教育觀念的落伍等因素。[4]家庭作為生活的主要場(chǎng)所，若家長的教養(yǎng)方式與教養(yǎng)環(huán)境出現(xiàn)偏差進(jìn)而不利于青少年的健康成長，就容易成為引發(fā)校園欺凌現(xiàn)象的重要因素。

與此同時(shí)，家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)也是校園欺凌現(xiàn)象存在的一個(gè)原因，家長與教師間缺乏溝通，甚至家長與教師間存在矛盾芥蒂，孩子潛移默化地受到不良的影響，更易成為欺凌者或被欺凌者，發(fā)生校園欺凌。另外，家長與孩子之間未建立起良好的溝通機(jī)制，不能及時(shí)對(duì)孩子的心理及生活中遇到的問題進(jìn)行疏通，也易使孩子卷入校園欺凌的事件中去。

4.學(xué)校教育與管理不足

學(xué)校與校園欺凌的產(chǎn)生密不可分，部分研究者從學(xué)校教育與管理角度指出當(dāng)前的學(xué)校需要站在學(xué)生角度，反思自身在教育實(shí)踐和管理中的缺失問題，反思其對(duì)于校園欺凌的治理是否存在誤區(qū)。閻浩 2017 年在《論校園欺凌背后的學(xué)校管理缺失與應(yīng)對(duì)》中指出學(xué)校在學(xué)生管理、課程管理、德育管理、安全管理和學(xué)生心理干預(yù)五個(gè)方面存在的不足及缺位問題，是誘發(fā)校園欺凌的深層次原因。[5]

同時(shí)，教師是學(xué)生在學(xué)校行為的直接管理者，校園欺凌事件的頻繁發(fā)生與教師的教育行為有很大程度上的關(guān)系。除此之外，教師日常行為、處理問題時(shí)的一些不正確的方式方法以及在發(fā)現(xiàn)欺凌行為后低效的應(yīng)對(duì)策略也影響著學(xué)生，同樣助推校園欺凌的發(fā)生。

相較于教師倫理行為失范對(duì)校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的影響，功利性的同僚關(guān)系分散了部分教師對(duì)學(xué)生的“關(guān)注度”對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象造成的影響更為嚴(yán)重。受職稱、晉升、績效等具有一定競(jìng)爭(zhēng)性人際生態(tài)環(huán)境的影響，教師交往具有了某種程度的功利主義傾向，使得教師間的合作關(guān)系解體為“利益?zhèn)€體”[6]，因此，通常情況下教師在處理校園欺凌事件時(shí)，為了不影響自己的“前途”會(huì)自己私下解決欺凌問題甚至選擇視而不見，而不是通過與各科教師交流合作，探究欺凌產(chǎn)生的根本原因，共同合作控制欺凌行為的再次發(fā)生。這不僅是消解了教師間的合作，而且是對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的一種表象的壓抑，使得校園呈現(xiàn)出表面的“低欺凌”趨向，不能從根本上解決欺凌問題。

此外，從學(xué)校教育中德育這一環(huán)出發(fā)，新時(shí)代的德育發(fā)展新主題是：生存教育、生活教育、生命教育、安全教育以及升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育，然而在真正的教學(xué)過程中老師只一味按照政治書本內(nèi)容考綱要點(diǎn)去講解課程，顧不到學(xué)生真正的德育需求。部分教師關(guān)注的更多的是為什么學(xué)生成績不好而不是為什么最近學(xué)生的情緒狀態(tài)不好，更多關(guān)注如何將課上好把班級(jí)成績提上去而不是怎樣讓學(xué)生更好地健康成長。

三、對(duì)策

中小學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過，學(xué)校的教育環(huán)境、管理措施、教師的教育方式等都在潛移默化地影響著中小學(xué)生的身心發(fā)展，校園欺凌事件如今普遍存在并且越發(fā)頻繁地發(fā)生，學(xué)校教育中的教師教育方法、學(xué)校教育管理措施、德育的缺失、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、同伴群體影響等因素都是不可忽視的原因。因此對(duì)于學(xué)校教育這方面因素的分析與研究是關(guān)于校園欺凌現(xiàn)象的對(duì)策研究的不可或缺的一部分。

1.學(xué)生的心理健康教育層面

首先學(xué)校與家長一定要聯(lián)合起來加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或得不到肯定后，通過打壓或欺負(fù)他人的方式尋找自身的優(yōu)越感和成就感，如果不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)及健康教育，學(xué)生只會(huì)越陷越深，被欺凌者與欺凌者雙方都會(huì)受到極大的傷害。學(xué)?？梢越?jīng)常以座談會(huì)宣講會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康相關(guān)知識(shí)的集中教育，同時(shí)通過公眾號(hào)等平臺(tái)向家長提供與孩子進(jìn)行交流的方式方法，積極促使家長提高對(duì)孩子心理方面問題的關(guān)注。

其次需要使學(xué)生樹立正確積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在學(xué)習(xí)中面臨困難時(shí)尋求老師的幫助，查漏補(bǔ)缺，而不是通過傷害他人的方式來達(dá)到自身成就感。同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺凌他人的不正確性，知道傷害他人的行為是可恥甚至?xí)|犯到法律。

最后，要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到被他人欺凌的情況時(shí)，要及時(shí)大膽地向家長老師反饋所遇的麻煩，說清事情發(fā)生的前因后果，而不是一味的忍受和畏懼。與此同時(shí)要對(duì)受欺凌者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，盡可能減少被欺凌經(jīng)歷對(duì)學(xué)生所造成的心理傷害和影響。

2.教師層面

首先教師需要就學(xué)生心理健康方面問題與家長及時(shí)進(jìn)行溝通，而不是總是盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為成績優(yōu)秀就代表學(xué)生一切正常，多與家長交流學(xué)生近期在校在家時(shí)的表現(xiàn)，在個(gè)人情緒與行為舉止等方面是否存在異常，盡量做到早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防。

其次教師需增強(qiáng)自身處理問題的能力。教師是中小學(xué)生除家長外接觸的最多的人群，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)向教師尋求幫助，教師應(yīng)當(dāng)具有足夠的解決問題能力來幫助學(xué)生進(jìn)而正確處理好問題，因此教師在日常工作中要增強(qiáng)提升自己?jiǎn)栴}解決能力的意識(shí)，多從案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人良好的解決問題的措施，保證在面對(duì)學(xué)生欺凌等事件時(shí)有正確有力的解決辦法。

最后，教師與教師間相互合作構(gòu)建良好氛圍。一方面，教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人也是學(xué)生被潛移默化影響的榜樣，教師與同僚之間的相處氛圍也會(huì)影響到學(xué)生日常與人相處時(shí)的態(tài)度，積極與其他教師進(jìn)行交流了解學(xué)生情況，更有利于早日發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)遏制欺凌事件的發(fā)生。另一方面，教師間相處融洽，在面對(duì)需要解決學(xué)生所遇到的困難時(shí)合作解決，相互幫助可以為學(xué)生提供更加有效的妥善的解決措施。

3.學(xué)校管理層面

首先學(xué)校需要明確界定校園欺凌行為，并制定相關(guān)的處理辦法，完善懲罰措施，以及加強(qiáng)監(jiān)察機(jī)制。中小學(xué)生同學(xué)間發(fā)生一些摩擦矛盾時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些打打鬧鬧的行為，但學(xué)校必須要讓教師、學(xué)生以及家長明白有一些“打打鬧鬧”已經(jīng)是欺凌行為并且需要及時(shí)制止，因此學(xué)校需要對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行界定，不能將已經(jīng)傷害到學(xué)生安全的危險(xiǎn)舉動(dòng)仍舊按照同學(xué)間的打鬧來處理，并且學(xué)校根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)制定本校的對(duì)于校園欺凌的處理辦法，完善對(duì)于校園欺凌行為的監(jiān)察、懲處的防治機(jī)制。

其次學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)師德的教育。教師的品行無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，教師的師德有所欠缺必然對(duì)學(xué)生的健康成長造成負(fù)面影響，學(xué)校需要對(duì)教師隊(duì)伍的品行制定考核制度進(jìn)行監(jiān)督，提升教師的師德。

最后，學(xué)校要為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。學(xué)?？梢栽O(shè)置專門的心理咨詢處為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，及時(shí)為心中有疑惑的學(xué)生提供幫助進(jìn)行疏導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校也可以定期進(jìn)行宣傳心理健康教育的重要性，利用板報(bào)設(shè)計(jì)、專題演講比賽等形式推動(dòng)心理健康教育，建造和諧的學(xué)校氛圍。

四、總結(jié)

中小學(xué)學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，道德發(fā)展具有其動(dòng)蕩性，對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象不斷深化的研究對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生健康成長具有深刻重大的意義。校園欺凌不僅僅是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展出現(xiàn)問題，由其延伸出需要研究者們深層關(guān)注的是社會(huì)行為失范、學(xué)校教育的弊端與管理的缺位、教師解決問題能力的欠缺、相關(guān)法律法規(guī)的空白等因素，而關(guān)于學(xué)校教育這一層面的研究分散于各種因素的研究之中，對(duì)其進(jìn)行研讀歸納整理是進(jìn)行相關(guān)研究的首要步驟。學(xué)校教育中的教師處理問題不當(dāng)?shù)姆椒?、學(xué)校教育管理制度、德育的缺失、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、同伴群體影響、學(xué)校歸屬感缺失等因素都是學(xué)校這一層面為中學(xué)生學(xué)生成長帶來的負(fù)面影響，也是校園欺凌事件頻繁發(fā)生的內(nèi)在原因。

關(guān)于學(xué)校教育對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的影響的研究需要更進(jìn)一步的完善，現(xiàn)階段的研究對(duì)學(xué)校教育的研究不夠體系化，因此對(duì)與分散在各個(gè)主要的影響因素中有關(guān)學(xué)校教育管理方面的深入整合的研究是必要的。

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