孫望安

故事特點(diǎn)

初入杏壇的青年教師，滿腔教育熱情、胸懷教育志向，在一年左右的教育教學(xué)實(shí)踐中，遇難不退、有偏即糾，表現(xiàn)出良好的職業(yè)水準(zhǔn)?！稛嵫c冰河的碰撞》從一個(gè)側(cè)面反映了入職初期教師真實(shí)的經(jīng)歷與感受，不僅記錄了其本人職業(yè)生涯難忘的故事，也可為新教師培訓(xùn)和新教師做好上崗前的思想和業(yè)務(wù)準(zhǔn)備工作提供重要參考。

立志當(dāng)好老師，為“簡單”想法不懈努力

故事講述者多次強(qiáng)調(diào)了自身“初踏杏壇不足一年”“剛畢業(yè)的大學(xué)生”等事實(shí)。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，對教育情有獨(dú)鐘，并選擇把教師作為職業(yè)，他對教育的熱情，反映了自身的社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)。用比較謙虛和樸實(shí)的語言描述“快速適應(yīng)新角色”“把書教好”的想法雖然“非常簡單”，但它是傳遞志向與決心的強(qiáng)烈信號，目的是實(shí)現(xiàn)教育人的夢想與追求。為了落實(shí)“非常簡單”的想法，在學(xué)期最后一次美術(shù)課前后，多次采取積極的舉動(dòng)，其努力程度可見一斑。

課前有良好的愿望。在學(xué)期結(jié)束前的課堂上，老師為自己立下了要“為本學(xué)期美術(shù)課畫上完美句號”的目標(biāo)。所教學(xué)科雖為小學(xué)科，這位年輕的美術(shù)老師沒有因此而降低對課堂教學(xué)的要求。他飽滿的熱情和嚴(yán)肅的態(tài)度展示了對完美課堂的追求。

課堂有良好的舉動(dòng)。小學(xué)生在課堂嘰嘰喳喳并不鮮見，然而科任老師沒有放任不管。在前一節(jié)課上，反復(fù)勸導(dǎo)學(xué)生不要講小話;在隨后的課堂上，進(jìn)教室“板著面孔”想以此“震懾住學(xué)生”;課堂之中發(fā)現(xiàn)與同桌講話較大聲的喬呂強(qiáng)后，又走到其身邊批評。這幾招維護(hù)課堂紀(jì)律的方法，顯然效果不佳，但是相較一些缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)的老師遇到問題就“放鴨子”的行為而言，還是值得肯定。

課后有良好的姿態(tài)。沒想到練習(xí)冊飛到喬呂強(qiáng)的頭上后，“我”當(dāng)時(shí)“不忍心”的感覺實(shí)則來自對學(xué)生的關(guān)愛?！暗谝淮蚊鎸π⊥尥薜目奁辈恢耄抡n后能及時(shí)找到該生核實(shí)情況，贊賞喬呂強(qiáng)“勇于認(rèn)錯(cuò)、表現(xiàn)真誠”，表達(dá)了老師對學(xué)生的關(guān)愛以及面對師生矛盾時(shí)應(yīng)具有的良好姿態(tài)。

主動(dòng)放下身段，向?qū)W生坦誠認(rèn)錯(cuò)

由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在維護(hù)課堂紀(jì)律時(shí)，選擇不理智地將練習(xí)冊扔向?qū)W生;課后找喬呂強(qiáng)談話時(shí)，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，但老師對事態(tài)的發(fā)展做出了誤判，以為“這件事應(yīng)該過去了”。得知當(dāng)天晚上學(xué)生家長過激的反應(yīng)，能克制住自身的委屈，并作出耐心且理性的處理，方法得當(dāng)，效果也好。

回復(fù)電話聽取家長傾訴。當(dāng)事老師明知當(dāng)晚直接回復(fù)電話會(huì)面臨尷尬，但沒有推諉，胸懷幾分“入職前后對職業(yè)的熱情”，主動(dòng)撥通了家長的電話。面對劈頭蓋臉的一陣抱怨與訓(xùn)斥，當(dāng)事老師保持了冷靜的態(tài)度，耐心聽完家長的傾訴，直到有機(jī)會(huì)插上話才作了必要的解釋。

主動(dòng)邀請各方人員溝通。青年教師與家長發(fā)生矛盾或沖突后，進(jìn)行有建設(shè)性的溝通和處理需要勇氣和智慧。當(dāng)事老師在有過較為激烈的思想斗爭后，仍然主動(dòng)邀約班主任、兩位學(xué)生及學(xué)生家長在一起核實(shí)事實(shí)，理清責(zé)任。這樣積極的態(tài)度和舉措值得很多老師，特別是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師學(xué)習(xí)。抱怨和悔恨都不能解決問題，相關(guān)各方只有都不逃避問題，且愿意心平氣和地坐在一起，才能有機(jī)會(huì)達(dá)到溝通、協(xié)調(diào)、理解等目的。

面向?qū)W生道歉以身示范。當(dāng)事老師在課堂上扔練習(xí)冊，事后證實(shí)沒有對學(xué)生的頭部造成傷害。家長不依不饒的主要原因很有可能是希望在班級、在老師面前為自己的孩子找回面子。面對自身的失當(dāng)行為，老師主動(dòng)向喬呂強(qiáng)說了一聲“對不起”。這是從教以來第一次對學(xué)生說出這三個(gè)字，但是老師用實(shí)際行動(dòng)告訴喬呂強(qiáng)及其他同學(xué)，錯(cuò)了就要勇于認(rèn)錯(cuò)，做人要誠實(shí)，師生是平等的，老師錯(cuò)了也不應(yīng)該被偏袒。

除此之外，當(dāng)事老師能向“師父”虛心請教，袒露自己的內(nèi)心也是心懷教育熱情的一個(gè)具體表現(xiàn)。師父所言“老師還要學(xué)會(huì)如何與學(xué)生處理關(guān)系，如何與家長處理關(guān)系，形成教育合力”猶如畫龍點(diǎn)睛之筆，對當(dāng)事老師起到了指點(diǎn)迷津的作用。青年教師的成長離不開有經(jīng)驗(yàn)的前輩們的傳幫帶，若沒有虛心的態(tài)度與坦誠的交流，再好的經(jīng)驗(yàn)也不可能在青年教師身上發(fā)揮作用。

有待商榷

“師父”對“徒弟”強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的重要性，但這并不等于講述者在維護(hù)課堂紀(jì)律以及隨后的交流溝通過程中找到了自身沒有建立良好師生關(guān)系的根本原因。講述者入職前后的工作熱情高，立志成為學(xué)生的好老師這一點(diǎn)確信無疑。但是其看待和對待學(xué)生的態(tài)度與方式有待商榷。

老師如何平等看待學(xué)生？講述者用了幾個(gè)很獨(dú)特的詞如“毛孩子”“小娃娃”形容或稱呼自己的學(xué)生，顯然沒有平視學(xué)生，而是在俯視學(xué)生，似乎有一副居高臨下的心理。基于這樣的態(tài)度，當(dāng)事老師采取的方法也是“收拾”“毛孩子”的方法。例如，第一節(jié)課上“反復(fù)勸導(dǎo)”，第二節(jié)課上欲用自身的威嚴(yán)去“震懾住學(xué)生”。當(dāng)練習(xí)冊“誤飛”到喬呂強(qiáng)頭上后，還“故作沒事”，繼續(xù)“高聲批評”。雖然練習(xí)冊沒有傷到學(xué)生，但老師在課堂上向?qū)W生扔?xùn)|西的做法是不妥當(dāng)?shù)?，很難確保不傷害學(xué)生。那時(shí)的喬呂強(qiáng)因受老師突如其來舉動(dòng)的驚嚇，故而不愿意認(rèn)錯(cuò);而老師的心情也頗為復(fù)雜，既有點(diǎn)“不忍心”，又想維持自身的威嚴(yán)。老師若是能以平等態(tài)度對待學(xué)生，當(dāng)即說聲“對不起”，也許就不會(huì)發(fā)生后面的故事。

另外，故事中用“青春”“熱血”等詞來表述年輕教師的活力與激情無可非議。但是若將學(xué)生在課堂上的不配合，以及家長對老師施教方法的不滿等視為“冰河”，形成“熱血”與“冰河”的對立，亦需要商榷。在課堂上，師生應(yīng)該是同在一個(gè)舞臺上，只是角色不同;老師和家長有著共同的愿望，都希望孩子好好學(xué)習(xí)、健康成長，只是信息不對稱，各自的角度不同。故事最后的結(jié)尾正好闡明，通過充分交流與溝通，老師、學(xué)生和家長完全有可能統(tǒng)一觀點(diǎn)與看法，形成教育合力。

建言促改

一是反思課堂管理。故事比較集中地反映了練習(xí)冊“誤飛”后老師采取的溝通與補(bǔ)救措施，但是對課堂為何秩序不好、學(xué)生為何不聽老師的勸告等問題缺乏深入分析。筆者以為，當(dāng)事老師維護(hù)秩序的方式過于單一，對學(xué)生當(dāng)時(shí)的興奮點(diǎn)把握不準(zhǔn)是其中一個(gè)重要的原因。因此，結(jié)合當(dāng)時(shí)的場景以及一年來課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入反思，向同事學(xué)習(xí)課堂管理的小技巧等，必將有助于提升課堂管理能力。

二是克服急躁情緒。青年教師有熱情、激情是做好教育工作的一個(gè)重要因素，但是面對學(xué)生或課堂上出現(xiàn)狀況產(chǎn)生“煩躁不安”，甚至產(chǎn)生“怒火難抑”的極端情緒就不恰當(dāng)了。學(xué)會(huì)管控情緒對很多青年老師而言十分重要，這也應(yīng)該成為教師磨礪自我的一項(xiàng)重要內(nèi)容。