摘 要： 當前幼兒園社會領域教育存在諸如教學內(nèi)容形式化，重言語說教，輕實踐操作;缺乏體系性與完整性;缺乏高質(zhì)量的教師指導等問題，一定程度上限制幼兒社會性的發(fā)展，出現(xiàn)這些問題歸根到底在于幼兒教師缺乏合理的教育理念及先進的指導水平，因此，要解決這些問題，教師必須轉變教育觀念，重視游戲的價值，創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境與游戲情境，不斷學習給幼兒游戲提供高質(zhì)量的指導與支持，以更好地促進幼兒的社會性發(fā)展。

關鍵詞： 游戲;社會性發(fā)展;人際交往;教師指導

一、 游戲對幼兒社會性發(fā)展的價值

《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！庇螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒?，是幼兒依據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇并自主開展的能獲得愉悅的情感體驗的活動。幼兒發(fā)展離不開游戲。

首先，在游戲過程中，幼兒的自主性得以充分發(fā)揮。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣與需要選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容以及游戲伙伴，自己控制游戲走向，按照自己的想法和創(chuàng)意進行游戲。

其次，幼兒在游戲中通過與同伴的不斷交往和角色扮演，逐步學會站在他人的角度和立場思考問題，逐漸消除幼兒以自我為中心的觀念，也學會了與他人合作分享、共同協(xié)商，互相謙讓等品質(zhì)，均有利于加快幼兒社會性的發(fā)展。

最后，幼兒在與同伴進行游戲的過程中，難免會發(fā)生沖突，但每一次沖突的出現(xiàn)與解決都為幼兒積攢了諸多經(jīng)驗，并且?guī)椭變阂庾R到遵守規(guī)則的重要性，有利于幫助幼兒樹立角色意識與規(guī)則意識，更快地融入社會。

二、 當前幼兒園社會領域教育存在的問題

通過對幼兒園日常基本活動的反思，我們清楚地認識到，目前幼兒園各領域教學都在不同程度上體現(xiàn)了“社會功利”的色彩，使得教學工作從幼兒階段就將教學目標落在“人才培養(yǎng)”上。其次，許多幼兒園提出要重視幼兒社會性的培養(yǎng)，但也都未能落到實際，只是簡單地鼓勵幼兒合作。幼兒社會性的發(fā)展沒有具體的實際活動來落實，變成了“空口白話”。

（一）教育內(nèi)容形式化，重言語說教，輕實踐操作

當前部分幼兒園社會領域教育的內(nèi)容大都流于形式，缺乏實質(zhì)性的教育內(nèi)容，或者直接照搬國外先進的教育理論或一些較好的幼兒園的教學模式而不懂得與本園實際相結合，導致好的教育資源被浪費，達不到理想的教育效果。首先，社會領域教育內(nèi)容單一，許多與幼兒生活息息相關，能夠促進幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容未被納入幼兒的社會活動中。其次，開展社會活動的形式缺乏新意，不懂得充分利用家庭、社區(qū)以及社會資源，對幼兒的社會性教育還停留在言語說教上?？上攵?，缺乏實際教育內(nèi)容的口頭言語達不到理想的教育效果，這在很大程度上也限制了幼兒社會性的發(fā)展。

（二）社會教育缺乏體系性與完整性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園社會教育的內(nèi)容與形式單一，僅僅局限于社會領域活動。首先，教師沒有整合其他領域教育資源，或將社會教育滲透在其他領域活動中的意識。其次，幼兒社會性的培養(yǎng)沒有充分利用家庭、社區(qū)以及社會多方面的資源，利用合力共同促進幼兒的社會性發(fā)展。最后，幼兒園方面還忽視了環(huán)境創(chuàng)設，合作游戲等方式對幼兒社會性培養(yǎng)的價值。教師僅通過幾次教學活動就想達成社會領域總目標顯然是不切實際的，社會領域教育必須全面具體。

（三）社會教育過程中欠缺高質(zhì)量的指導與介入

教師的觀念是幼兒園及各項活動順利開展的前提和基礎，當前部分教師存在錯誤觀念，不重視社會領域教育，也未能正確認識到幼兒社會性發(fā)展的價值。例如，教師過度干預，嚴么放任不管，以及不合時宜地介入等嚴重阻礙著幼兒社會活動的水平與質(zhì)量。教師的指導方式也存在一些問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的指導大都偏重結果，忽視幼兒游戲的過程，游戲過程中幼兒的感受不被教師重視，教師往往只追求活動順利結束，不出岔子。

三、 存在問題的成因分析

在幼兒園社會領域教育中之所以存在以上問題，究其根本就在于幼兒教師缺乏合理先進的教育理念與素養(yǎng)，指導能力與策略也亟待提升。

首先，仍有部分教師未能做到“以幼兒為本”，而是不由自主地將自己作為“主導者”，主導和操控著幼兒的一切活動。從活動設計再到活動實施，教師都按照自己的主觀意愿來進行，幼兒變成了跟著老師劇本走的“表演者”，其主體性地位被剝奪了。

其次，部分教師專業(yè)化水平不足，不能游刃有余地應對幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，也缺乏一定的敏銳度和洞察力。對于幼兒來說，每一次困難的解決都為其社會性發(fā)展積累了經(jīng)驗，但教師沒有有效地引導幼兒，進而一定程度上延誤了幼兒社會性發(fā)展的極好時期，導致幼兒園社會教育達不到理想的效果。

四、 基于游戲的幼兒園社會教育的策略

社會領域內(nèi)容來源于幼兒的社會生活，其最終目的在于促進幼兒在未來社會中更好地生活，因此，幼兒園社會領域教育必須與幼兒的生活緊密結合，但由于幼兒年齡尚小，到社會中去體驗以獲得全部的社會經(jīng)驗是不現(xiàn)實的，游戲作為幼兒最喜愛的活動，可以包含幼兒的整個社會生活，為幼兒提供趨于接近真實的社會生活情景。因此，以游戲的方式來組織幼兒園社會領域教育活動，對幼兒的社會性發(fā)展能夠達到事半功倍的教育效果，具體來說，基于游戲的社會領域教育的幾點策略如下：

（一）樹立正確的教育理念，重視游戲的價值

首先，教師是幼兒教學活動的組織者與支持者，在自身觀念上要充分認可游戲對幼兒身心發(fā)展和社會性發(fā)展的價值。采用游戲的方式來展開社會性活動，注意選擇貼近幼兒生活的，能吸引幼兒的內(nèi)容，在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，獨立性，堅毅勇敢的性格以獲得更好的發(fā)展。其次，教師正確的教育教學理念是指導實踐的前提條件，幼兒教師應對理念進行深入的學習并將其內(nèi)化于心，外化于型。

（二）創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境及游戲情境

幼兒園環(huán)境是指“幼兒本身以外的、影響幼兒發(fā)展或者受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件。”幼兒園應致力于提供一種貼近幼兒生活、符合幼兒年齡特征，能吸引幼兒主動探索的環(huán)境。與此同時，輕松愉悅的幼兒園心理氛圍有利于幼兒獲得良好的情感體驗，也有利于促進幼兒的人際交往和各項能力的健康發(fā)展。除此之外，幼兒園還應注重游戲情境的創(chuàng)設，合適的情境使其幼兒能夠充分地投入游戲，還有利于激發(fā)幼兒的游戲興趣與動機，促使幼兒主動探究。在創(chuàng)設游戲情景的時候，要明確其目的在于促進社會領域目標的順利達成，同時還要遵循幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，幫助幼兒更好地消化和吸收，以便于順利過渡到游戲中去。

（三）教師應提供高質(zhì)量的游戲指導

1. 尊重幼兒的主體性，避免“過度干預”與“放任自流”

《幼兒園教師專業(yè)標準》提道：“要尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主體性”。因此教師在游戲組織者中，應盡量避免過多干涉幼兒的活動。教師的過度干預會不斷干擾或中止幼兒的游戲，很有可能使幼兒喪失游戲興趣，繼續(xù)游戲的欲望也會降低?！案呖亍毕碌挠螒蛞欢ǔ潭壬弦搀w現(xiàn)不出幼兒的興趣與需要，導致幼兒難以建構自我認知，社會性也難以獲得發(fā)展。與此同時，教師也不能放任自流，幼兒的經(jīng)驗不足，處理問題的能力也有待提高。因此經(jīng)常會產(chǎn)生諸多問題，甚至同伴之間發(fā)生矛盾與糾紛而大打出手。教師應具有敏銳的洞察力與觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時地加以指導，引導幼兒自己處理問題，培養(yǎng)幼兒的合作能力與問題解決能力。

2. 抓住幼兒的發(fā)展契機，適時介入指導

由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，經(jīng)驗與能以也有待提高，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題。這就要求教師在幼兒的游戲指導中掌握適宜的方法與策略，給予高質(zhì)量的指導。首先，教師應樹立正確的觀念，明確社會領域教育所要求達成的目標，明確游戲的進行對幼兒的各方面發(fā)展意義重大。第二，教師應耐心觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時抓住教育契機，態(tài)度積極，時機適宜，方法得當?shù)亟槿胗螒?。第三，教師應該做好游戲結束后的反饋與評價，這對幼兒來說是非常重要的。例如：高瞻課程每一次活動結束后都設置了一個“回顧”環(huán)節(jié)。目的就在于，讓幼兒回顧剛剛進行的活動，交流討論自己的感受與體驗，進行經(jīng)驗的提升。

3. 關注幼兒的情緒體驗，促進情感互動

要更好地促進幼兒的社會性發(fā)展，就不能忽視幼兒的人際情感互動，蒙臺梭利教學模式就存在這樣一點不足，即：幼兒都是各自操作教具進行“工作”而缺少同伴交流與互動，導致幼兒的社會性發(fā)展不是很理想。教師在游戲中應該積極與幼兒進行互動，包括肢體上的接觸和眼神上的交流，當幼兒表現(xiàn)好的時候，及時表揚并給予言語鼓勵，營造一種積極正向的互動氛圍。還有幼兒之間的同伴關系，根據(jù)弗洛伊德提出的自我、本我、超我的人格理論，幼兒期還處于“自我”階段，更關注自身的欲望及需求，因此，幼兒之間經(jīng)常發(fā)生矛盾與沖突，因此教師應善于觀察，鼓勵幼兒合作、分享，引導幼兒共同處理糾紛，較少幼兒無意義的，消極的情感互動。

參考文獻：

[1]蔡明敏.幼兒園角色游戲對幼兒社會性發(fā)展的影響[J].課程教育研究，2019（39）：23.

[2]高璐.在角色游戲中促進幼兒社會性發(fā)展[N].語言文字報，2019-07-05（006）.

[3]于曉麗.基于游戲的幼兒園社會領域教育研究[D].山東師范大學，2019.

[4]續(xù)進.建構主義理論視角下幼兒園社會教育的問題與對策研究[D].山東師范大學，2017.

[5]劉睿媛.幼兒社會性發(fā)展問題與策略[J].基礎教育參考，2016（11）：55-57.

[6]李柳.淺談如何在角色游戲中促進大班幼兒的社會性發(fā)展[J].中國校外教育，2014（29）：152+155.

[7]李楠.角色游戲對大班幼兒同伴交往策略影響的實驗研究[D].河南大學，2011.

[8]龔順梅.幼兒社會性發(fā)展與教育研究[D].蘇州大學，2008.

[9]彭海蕾.幼兒園游戲教學研究[D].西北師范大學，2002.

作者簡介：

李蓮，安徽省淮北市，淮北師范大學濱湖校區(qū)。