曾四云

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，學(xué)困生教學(xué)引起了小學(xué)教師廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)在小學(xué)科目中扮演著重要角色，其授課內(nèi)容對學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維以及抽象思維形成具有積極作用。部分學(xué)生在接受教育中更容易受到外界環(huán)境影響，再加上家庭環(huán)境與教師授課方式等原因，導(dǎo)致他們無法在數(shù)學(xué)課堂中較好地理解數(shù)學(xué)解題思維與方式。本文針對學(xué)困生學(xué)習(xí)情況與需求開展多樣化教學(xué)活動形式，使其數(shù)學(xué)解題能力得到不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;解題能力;策咯探究

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）05-0251-01

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力受到廣泛重視，諸多教師開始逐步發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)體系中的不足，并積極創(chuàng)新與發(fā)展新型輔形式。在具體教學(xué)實踐中，教師要充分了解學(xué)困生知識薄弱之處與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并基于他們不同的思維創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂引導(dǎo)形式，使其能夠跟上整體數(shù)學(xué)教學(xué)步伐，數(shù)學(xué)解題思維得到很好鍛煉。在以往課堂活動中，諸多學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不夠集中，使得其學(xué)習(xí)表現(xiàn)不足，所以教師不要局限于提問學(xué)優(yōu)生，更要給予學(xué)困生充分關(guān)注。

一、督促掌握基礎(chǔ)知識

對部分學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)自覺性較差，無法有效把握課堂中有效時間來練習(xí)與鞏固基礎(chǔ)公式與定律，往往不重視一些基本公式的運用練習(xí)，他們認(rèn)為只要數(shù)學(xué)只要理解就能正確解題，更不會認(rèn)真記憶基礎(chǔ)公式。這樣錯誤的學(xué)習(xí)方式使其在做題中消耗大量時間去推導(dǎo)與驗算，以至于他們做題時事倍功半，這種低效率學(xué)習(xí)方法是不可取的。因此教師要在完成教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生把課上提及公式摘記到小本上，并在早上或做習(xí)題前背誦一遍。以這種形式能夠幫助學(xué)生樹立其自學(xué)意識，當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)題目時就能夠立刻聯(lián)想到與題目契合的公式，幫助學(xué)生節(jié)省大量時間，還使其做題正確率與效率得到提升。興趣是掌握數(shù)學(xué)解題能力的先解決條件，教師可在課堂練習(xí)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣。一旦他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，就會堅定不移的自覺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)教師可在傳授解題方法之余舉一些數(shù)學(xué)家的故事，如陳景潤、華羅庚等，并讓學(xué)生建立一個知識目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生可以給予適當(dāng)獎勵，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，使其鞏固堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、訓(xùn)練學(xué)生的解題思維

小學(xué)生思維處于發(fā)展階段，他們在思想、智力、思維與基礎(chǔ)知識等方面存在一定差異，多數(shù)學(xué)生更需要在練習(xí)中掌握并靈活應(yīng)用理論知識。所以教師可在教學(xué)中注重“勤能補(bǔ)拙”，指導(dǎo)學(xué)生利用勤奮來彌補(bǔ)自身不足，通過同類題型反復(fù)的練習(xí)加強(qiáng)對知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生解題思維培養(yǎng)與鍛煉，提升他們解題靈敏度。以《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》為教學(xué)案例，在學(xué)生復(fù)習(xí)除數(shù)、被除數(shù)與商的概念關(guān)系后，帶領(lǐng)學(xué)生掌握除法法則：（1）從被除數(shù)的高位除起，用除數(shù)試著除被除數(shù)前一位，前一位不夠除就除前兩位;（2）除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上寫商;（3）每次除得余數(shù)必須比除數(shù)小。考慮到部分學(xué)困生理解能力較差，教師可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)大量習(xí)題養(yǎng)成思維習(xí)慣，布置問題：“同學(xué)們，若學(xué)校內(nèi)有80面國旗，每個班級分得20面，可以分給幾個班級呢？”以簡單題題目鍛煉學(xué)生速算與口算能力。其后要加大練習(xí)難度，布置算式：（1）576-18=？（2）93=31=？（3）217+16=？教師在演示第一題后，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)第二、三題，但仍存在部分學(xué)生將商的位置寫錯，所以針對部分學(xué)困生情況，教師要典例為基礎(chǔ)，多出幾道題讓出錯率高的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，使其按照正確解題方式慢慢模仿，有效掌握除法運算法則與解題形式，從而達(dá)到訓(xùn)練解決思維的目的。要在課外要求學(xué)生每日定量計算訓(xùn)練，基于迅速準(zhǔn)確完成題目情況下將基本運算公式熟記于心，實現(xiàn)學(xué)困生全面提升自身解題能力。

三、個性化課內(nèi)外輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師在課堂中往往將關(guān)注點放在整體學(xué)生共性上，而無法兼顧到部分學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以教師要實現(xiàn)個性化課內(nèi)外輔導(dǎo)形式，利用好課堂教學(xué)剩余時間了解與精講不同學(xué)生困惑之處與沒有掌握的解題思路，并以課外練習(xí)題鞏固其基礎(chǔ)，使得不同層次學(xué)生取得共同進(jìn)步。具體而言，教師要著重詢問各個成績段學(xué)生的個性問題，可根據(jù)學(xué)生自身的成績高低將他們分成A、B、C三類并通過分層化教學(xué)的方式提升他們的學(xué)習(xí)水平。C類學(xué)生對答題中運用的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，教師可依據(jù)小學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律，運用演示、操作法幫助他們認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)，并在課外對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行演示，提高教學(xué)有效性。基于課堂講解內(nèi)容與習(xí)題練習(xí)，基礎(chǔ)較好的A與B類答題能力往往更強(qiáng)，這時教師要在課內(nèi)教學(xué)結(jié)束后利用課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，如教學(xué)《小數(shù)的加法與減法》后，要為學(xué)生歸納解題步驟：引導(dǎo)他們將小數(shù)點對齊，即相同數(shù)位對齊，再導(dǎo)入商店買糖與童話書情景讓學(xué)生計算1.25與6.17小數(shù)和。以這種針對性分層模式能夠提升學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，使得每個層次學(xué)生形成激烈競爭氛圍，促使其解題水平不斷提升。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要在完成教學(xué)任務(wù)同時注重學(xué)困生解題能力提高，合理轉(zhuǎn)變學(xué)困生指導(dǎo)方法，在課堂中督促其掌握基礎(chǔ)知識并訓(xùn)練他們的解題思維，最后通過個性化課內(nèi)外輔導(dǎo)形式培養(yǎng)學(xué)生解題思維與習(xí)慣，提高學(xué)困生解題能力與數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

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