王力偉

當前，國家對提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)可謂不遺余力，投入了大量的人力、物力和財力，且內(nèi)容豐富、培訓(xùn)形式多樣，參與人數(shù)眾多。但如果沒有從根本上激發(fā)教師內(nèi)心成長的動力，紛繁忙碌的背后掩蓋的依然是一些教師消極應(yīng)付的現(xiàn)狀。如果不能激發(fā)教師內(nèi)心深處的成長愿望，再好的培訓(xùn)項目也不會收到理想的培訓(xùn)效果。

基于對農(nóng)村青年教師成長問題的調(diào)研和思考，筆者認為，農(nóng)村教師的培養(yǎng)要做到四個“需要”。

一是需要一個良好的成長氛圍。學(xué)校文化不僅對學(xué)生成長有良好的促進作用，還能影響教師的專業(yè)成長。近年來，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施得到很大改善，但很多學(xué)校缺少文化積淀，缺少以“文”化人的良好氛圍，這對青年教師的成長較為不利。當前，農(nóng)村學(xué)校中很大一部分老教師面臨退休，難免產(chǎn)生懈怠情緒，這對青年教師成長起到負面作用。在這樣的環(huán)境中工作生活，青年教師不愛讀書學(xué)習(xí)也就成了常態(tài)。

“孟母三遷”的故事早就告訴我們，環(huán)境對個人成長的影響有多重要。所以，筆者認為，當前農(nóng)村青年教師培養(yǎng)，首先應(yīng)該解決的是自上而下建立起來的讀書學(xué)習(xí)新秩序。改變不了大環(huán)境，每一所學(xué)校至少可以營造一種讀書學(xué)習(xí)的“小環(huán)境”。一旦形成了良好的氛圍，教師就會自覺自愿地拿起書閱讀，實現(xiàn)專業(yè)成長才有可能。

二是需要喚醒教師的成長意識。不要認為每天給學(xué)生講學(xué)習(xí)對人生的意義，要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，教師就會懂得學(xué)習(xí)對自身成長的重要，也不要認為時不時地參加一次培訓(xùn)就可以增強教師的成長意識。調(diào)查顯示，部分農(nóng)村老教師已經(jīng)失去了進步的動力，而中年骨干教師任務(wù)重、壓力大，對學(xué)習(xí)也沒有太大興趣。新入職的青年教師正逐漸成為農(nóng)村學(xué)校的中堅力量，如果他們受各種社會負面因素的影響，缺少明確的成長規(guī)劃和目標，也會喪失成長的熱情。

有教育專家認為，教育的境界不是靠外部的規(guī)范和壓力，而是靠內(nèi)在的動力。教師只有被喚醒讀書意識，明確職業(yè)生命的意義，才能更好地發(fā)展;教師的自我成長意識一旦被喚醒，就會自覺自愿、積極自動地去讀書學(xué)習(xí)。例如，有的校長面對無人參與的課改困境和無人愿意成長的窘狀，先從個別教師入手，在這些教師做出一番成就之后，其余教師自然就認同了這種做法，最終，越來越多的教師都會踏上“自我成長的列車”，既成就了自己，也成就了學(xué)校發(fā)展。這種以點促面的做法，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

沒有什么比喚醒一個人的意識更為重要了。每位教師都好比一顆完整的“蛋”，如果你想讓這顆“蛋”煥發(fā)生命活力，那只有給他適宜的條件讓他從內(nèi)部成長、打破。如果我們急于求成，想要從外部用力幫助他成長，那得到的只能是“一地蛋黃”。所以，喚醒教師的成長意識，除了需要一定的方式方法，還需要讓教師有使命感、方向感，自覺去追求成長。

三是需要一個充滿人格魅力的引導(dǎo)者。筆者從教26年來，一直工作在偏遠的鄉(xiāng)村中學(xué)。前十幾年對于一個青年教師而言，是專業(yè)成長的黃金期?？上У氖?，那么多年，很少有人勸誡我要注重專業(yè)成長，也沒有人指導(dǎo)我該如何成長，靠的是成長的自我覺醒和摸索，所以走了不少的彎路，錯過了最佳的成長期。目前，自上而下的培訓(xùn)熱潮已經(jīng)讓青年教師感受到了成長的必要性，但如何成長，仍需要有人來進行引路和指導(dǎo)。

教師成長路上首選的引路人應(yīng)該是校長，因為校長會給大家制定或短期或長遠的培養(yǎng)目標和戰(zhàn)略規(guī)劃。校長可以利用自己的管理權(quán)限，為教師專業(yè)發(fā)展提供寬松、寬容的成長環(huán)境，搭建良好的成長平臺，促使教師形成強烈的成長意識。如果校長忙，應(yīng)該尋找一位在專業(yè)成長上有激情、經(jīng)驗豐富的教師對青年教師的成長進行引導(dǎo)。千萬別認為教師的成長靠的是個人，雖然個人的學(xué)習(xí)熱情是必不可少的，但如果有人進行適時適宜的引導(dǎo)，那他們的成長就插上騰飛的翅膀。

四是需要一個相互扶持的團隊。一個人能走得快，一群人能走得遠。這強調(diào)的是團隊的作用。筆者認為，對于教師個人來說，只有在團隊中才會走得又快又遠。一個人的成長是寂寞的，尤其是向著長遠目標行進的過程中，需要數(shù)年甚至數(shù)十年的堅守。這樣的過程猶如一個人的旅行，風(fēng)景再美，孤單的心也感覺不到景色的美妙，除非你有超人的毅力堅持到底。但如果我們把這些教師組建成一個團隊，用行之有效的制度去約束、激勵他們，團隊中大家相互鼓勵、相互支持，成長的過程就會是快樂的。

目前，筆者就帶領(lǐng)著一個十人的團隊，目的就是“共同成長”。組建一年多來，這十個人正從不讀書、不寫作，發(fā)展到每天閱讀、每天寫反思。我們對團隊的要求只有一條：每人每天發(fā)一百字以上的讀書心得;我們對團隊成員的約束也只有一條：完不成任務(wù)的每天在群里發(fā)一元紅包。直到今天，我們沒有收到一個紅包，團隊成員也由原來每天只會寫一百多字，到現(xiàn)在能寫出一千多字。每天晚上大家上傳文章，相互評論相互鼓勵。一路走過，大家不但不覺得累，反而覺得收獲很大、成長很快，團隊成了大家成長的樂園。

對于教師的成長，如果僅靠自上而下的行政命令，靠自外而內(nèi)的逼迫，那只能是一廂情愿的憧憬。相反，逼迫得越緊，反作用力越大，他們甚至?xí)锤泻蛥拹簩W(xué)習(xí)。只有自內(nèi)向外的力才是最具生命張力的，才是積極的。因此，作為教育管理者，要創(chuàng)造教育的契機，搭建青年教師成長的平臺，讓教師自主自愿地成長，這才是最令人振奮的。

（責(zé) 編 行 之）